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摘 要：英語閱讀教學(xué)，可以將不同層次的閱讀任務(wù)分配給不同的學(xué)生，讓他們合作探究，并且充分鍛煉他們的想象力。

關(guān)鍵詞：英語，閱讀，合作探究，想象力

2020年初，一場突如其來的疫情，讓眾多在校學(xué)生不得不選擇網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式曾在我們的課本中被作為話題討論，以為若干年后可能得到體驗(yàn)，然而誰能想到竟然這么快就實(shí)現(xiàn)了！科學(xué)家們擁有了豐富的想象力，就能夠創(chuàng)造出各種先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用，讓我們的生活更加方便快捷。而在英語課堂上，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生們也可以用獨(dú)特的想象，為自己的英語學(xué)習(xí)添加更多的趣味性。

回想2017年11月，在國家留學(xué)基金委的資助下，我參加了西部連片貧困地區(qū)中學(xué)英語教師出國研修項(xiàng)目，赴美國波士頓學(xué)習(xí)了三個(gè)月。在馬薩諸塞州州立大學(xué)波士頓校區(qū)學(xué)習(xí)期間，Kimberly Buescher教授的閱讀教學(xué)課給我留下了深刻的印象，尤其是小組活動(dòng)中的“預(yù)測后續(xù)故事情節(jié)”的環(huán)節(jié)，頗為新奇?；貒?，我也在自己的課堂上嘗試了她講解的教學(xué)方法。下面，我就將當(dāng)時(shí)在Buescher教授的課堂上所學(xué)所悟的教學(xué)方法回顧如下，與各位同仁一起探討。

Buescher教授的這堂課是在社會(huì)文化理論透視的基礎(chǔ)上展開的。社會(huì)文化理論是由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基（L.S. Vygotsky）提出來的，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。Buescher教授指導(dǎo)我們在閱讀課的進(jìn)行過程中體會(huì)該理論的意義。

這堂閱讀課的材料是一部小說，名為“The hungry ghosts”，作者是Julius Leater.下面是小說的部分內(nèi)容：

It was a night when the only creature out and about was Miss Big Eyes， who is also known as Sister Owl. It was a night when Sister Moon unfolded her arms to let her light pour down over the countryside like fresh milk on cereal.

…

All the next day as he played in the field， he kept glancing over the wall at the cemetery. He couldn’t see any ghosts， but he knew they were there. Somewhere.

首先，Buescher教授把全班學(xué)員分成小組，每組四人，每個(gè)人選擇以下閱讀任務(wù)中的一項(xiàng)：詞匯，語法，主旨大意和故事續(xù)寫。教授要求下一次閱讀時(shí)要更換任務(wù)，這樣確保每個(gè)人都能輪到不同的閱讀任務(wù)。在這里，Buescher教授認(rèn)為：教給學(xué)生方法，他們就能在將后的生活中自學(xué)。這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理！

以我所在的小組為例：我選擇了詞匯，Vivian選擇了語法， Seven選擇了主旨大意，William選擇了推測后續(xù)故事情節(jié)。我們四個(gè)同時(shí)開始閱讀，然后分別完成自己的任務(wù)。我查找并解釋了文中的部分單詞短語; Vivian將長、難句子進(jìn)行了語法分析; Seven總結(jié)了主旨大意;最意外的是William續(xù)寫的故事情節(jié)：故事中的小男孩被三個(gè)鬼要求每天帶吃的給他們。后面的環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組的故事續(xù)寫也是大家最感興趣的：有的說小男孩被鬼吃掉了，有的說他被鬼嚇?biāo)懒?，還有的說他和三個(gè)鬼成了好朋友！總之，大家豐富的想象力給課堂帶來了陣陣歡笑。

對于我們這些身為教師的學(xué)員來說，詞匯、語法、段落大意這些閱讀任務(wù)是很容易完成的，而在國內(nèi)的實(shí)際教學(xué)課堂中，我們所面對的學(xué)生學(xué)習(xí)水平卻是參差不齊、甚至是基礎(chǔ)薄弱的情況。因此，我在實(shí)踐教學(xué)方法時(shí)，對閱讀任務(wù)的分配做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第一次嘗試這個(gè)教學(xué)方法時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，降低了小組活動(dòng)難度，把任務(wù)設(shè)定為：朗讀，詞匯，語法，翻譯。當(dāng)時(shí)我教高二，學(xué)生學(xué)習(xí)的是高中英語選修七的第三單元課文“OLD TOM THE KILLER WHALE”。學(xué)生的課文朗讀、翻譯和詞匯解釋進(jìn)行得相對容易，但是語法解析對他們來說比較困難。而替換掉“預(yù)測”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組活動(dòng)缺少了生機(jī)和趣味，顯得有些沉悶。

因此，我第二次嘗試時(shí)，恢復(fù)了預(yù)測環(huán)節(jié)，完全按照Buescher教授的設(shè)定來安排任務(wù)。此時(shí)我教高一，學(xué)生正在學(xué)習(xí)必修一第三單元“JOURNEY DOWN THE MEKONG”第一篇課文。旅游是學(xué)生比較熟悉的生活話題，我原本期待著學(xué)生在預(yù)測故事情節(jié)環(huán)節(jié)能給出豐富多彩的答案。然而到了實(shí)際的課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生猜想課文的主人公在騎自行車旅行的過程中可能出現(xiàn)的情況時(shí)，多數(shù)給出了“景色美麗”、“主人公走錯(cuò)了路線”等最常見的答案，繼而在我的提示下才給出了“交到新朋友”、“主人公生病了” 、“車子半路壞了”等進(jìn)一步的猜想。

從課堂的情況看，學(xué)生的想象力相對匱乏。我反思了原因，覺得學(xué)生生活單調(diào)和平時(shí)缺乏想象力的鍛煉有很大的關(guān)系。我所教的學(xué)生，有家在農(nóng)村的、有家在城鄉(xiāng)結(jié)合部的，只有少數(shù)家在市區(qū)的。這些學(xué)生日常的生活軌跡就是家或者出租屋到學(xué)校兩點(diǎn)一線，即使到了假期，也是多數(shù)待在家里寫作業(yè)，他們外出旅游的機(jī)會(huì)不多，想象不到旅游過程中可能出現(xiàn)的情況。因此，他們的生活文化背景就局限了他們的想象力。同時(shí)，學(xué)校常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也讓他們習(xí)慣于按部就班地接受現(xiàn)成的學(xué)科知識(shí)，而缺乏一種積極探索的學(xué)習(xí)精神。

從另一個(gè)環(huán)節(jié)來看，個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)小組在分配任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)了讓一個(gè)前一節(jié)課請假的同學(xué)來總結(jié)段落大意，結(jié)果由于生詞的阻礙，他沒來得及看完課文，所以也就沒有完成任務(wù)的情況。還有的小組任務(wù)分配完之后，有組員學(xué)習(xí)不積極，坐在座位上無所事事，不張口參與活動(dòng)。這些都說明學(xué)生的合作探究能力不足，他們對于活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)形式不熟練，這也是課堂教學(xué)方法不夠靈活豐富造成的。

在發(fā)現(xiàn)了上述問題之后，我有意識(shí)地在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多了解一些課外的的事情，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活知識(shí)，拓展他們的視野，鼓勵(lì)他們有時(shí)間出去走一走看一看。除此之外，我還盡量在課堂上多組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)他們圍繞話題自由討論，培養(yǎng)他們的合作探討意識(shí)。

在去年的春季學(xué)期，我教授必修四第二單元“Working the land”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫袁隆平教授的課文“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”時(shí)，讓學(xué)生們想象一下：水稻都能種植到怎樣的環(huán)境中？隨后給學(xué)生們補(bǔ)充了袁隆平教授團(tuán)隊(duì)的新實(shí)驗(yàn)成果：2020年6月8號(hào)，在青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市河西農(nóng)場，由袁隆平領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)研發(fā)試種的海水稻，面積已達(dá)到28畝，這是海水稻首次在高海拔的青藏高原試種。學(xué)生們對于袁隆平團(tuán)隊(duì)的研究成果深感振奮！

總之，我希望學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅Τ浞值卦谟⒄Z學(xué)習(xí)、尤其是英語閱讀中得到鍛煉和利用，將英語的語言知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種快樂有趣的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷！

參考文獻(xiàn)

[1]馬薩諸塞州州立大學(xué)波士頓校區(qū)Kimberly Buescher教授的課堂講義

[2]Julius Leater所著小說：The hungry ghosts

[3]《中國日報(bào)雙語新聞》微信公眾號(hào)文章：了不起！袁隆平團(tuán)隊(duì)在柴達(dá)木盆地鹽堿地試種“海水稻”

[4]搜狗百科：建構(gòu)主義理論

特別說明：

本論文中提到的作者出國研修經(jīng)歷由國家留學(xué)基金委員會(huì)提供資助。