羅菲菲

【摘要】合作學習是指以教師為主導，學生為主體的教學模式，通過教師與學生、學生與學生之間的交流與合作一起達成學習目標。在此過程中，學生能更有效地獲得知識與技能，提高聽說讀寫的能力，從而提升語文素養(yǎng)。那么如何在語文教學中進行有效的小組合作，筆者將結(jié)合具體教學案例進行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作;語文教學;交流討論

一、小組合作學習的建立策略

（一）結(jié)合學生實際情況分組

教師在充分了解每位學生的基礎(chǔ)上，對學習小組進行合理劃分。每個小組大概在6人左右，教師應在綜合評估學生的學習能力、性別、性格、興趣愛好、成績高低以及課堂表現(xiàn)等后進行分組。分組時，優(yōu)生和學困生比例要均勻，盡量使每個學困生均有優(yōu)生進行輔導，并在小組內(nèi)形成相互競爭的氛圍。

（二）進行合理的角色分工

在小組合作學習的牽引下，大部分學生思維能力得以不同程度地提升，但也難免有部分學生僅僅是湊熱鬧。因此組內(nèi)成員要有各自的分工，每個小組都要確定討論過程中的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經(jīng)過一段時間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個成員都能從不同方面得到鍛煉和提高。

（三）為學生創(chuàng)造和諧、寬松的合作氛圍

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同一篇文章，同樣一個問題，不同的人有不同的看法。所以學生之間可以自由地表達自己的主張，教師和學生之間是平等互助的關(guān)系，學生可以大膽發(fā)表自己的看法，提出疑惑。

二、三元視域下小學語文教學的策略

（一）課前預習環(huán)節(jié)：借助小組合作，交流心得

預習環(huán)節(jié)往往易被忽略，致使學習效果不容樂觀。針對這種情況，就需要教師多加重視，即要采取相應的教學方法指導學生如何進行課前預習工作。教師在新授課前布置“課前小研究”，讓學生先閱讀文本自主思考，把自己的感受說給組內(nèi)成員聽，然后進行討論，交流心得。例如：在講授《趙州橋》第二課時前，在預習環(huán)節(jié)，為了讓學生順利達到學習目標，我布置了“課前小研究”，具體問題如下：

1.課文主要內(nèi)容講了什么？分哪幾個方面講？

2.小組合作嘗試完成趙州橋簡筆畫。

3.為什么說“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”

4.通過查閱資料，搜集趙州橋的照片。

我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過小組討論能更高效地解決這些問題，且課上回答較全面、較系統(tǒng)。其他小組成員補充得也很到位。

（二）課上授課環(huán)節(jié)：借助合作，注重體驗

授課環(huán)節(jié)作為教學的中心環(huán)節(jié)，教師充分做好備課工作，教學過程中要積極采取相應的教學方法來進一步提高課堂教學質(zhì)量。無疑，小組合作的方式能讓學生在40分鐘課堂主動獲取更多知識，獲得直觀體驗。

具體來說，在教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生找重點句子、關(guān)鍵詞進行分析和說體會，最終以多種形式輸出，如小組表演的形式輸出，也可以讓學生借助插圖或圖片進行描述，各自發(fā)表自己的看法……總之，借助小組合作可以讓學生在討論中加深對文本的理解，提高對知識的吸收內(nèi)化程度，進一步提升探究學習能力。

在《趙州橋》第二課時的教學過程中，為了讓學生清楚地了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法，我讓學生以小組合作的方式進行學習。展示簡筆畫時，我鼓勵學生像導游一樣看著這個簡圖介紹趙州橋的雄偉。星級導游評價標準：能看著簡圖面向游客介紹;口齒清楚，無常識性錯誤;語氣合適，表情豐富。三項要求達到的評為五星級導游！小組內(nèi)互相介紹并評級。在品讀趙州橋美觀這個特點時，要求劃出寫趙州橋美觀的句子，圈出關(guān)鍵詞，并借助圖片，理解“相互纏繞、相互抵著、回首遙望”，讓學生較形象地了解趙州橋欄板上的美麗圖案。課文在介紹美觀時，先總的介紹美觀，再用上“有的……有的……還有的……”具體介紹怎樣美觀，讓我們讀著感覺很生動，引導學生學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。最后在小組內(nèi)試著像導游一樣介紹美觀！同學們熱情很高，都想做一名優(yōu)秀的小導游呢。通過互相介紹趙州橋，同學們對文本的印象更加深刻，深深地敬佩我國古代勞動人民的智慧和才干。

（三）課后復習環(huán)節(jié)：借助合作，拓展學習范圍

多數(shù)教師布置了課外閱讀，可是沒有設(shè)置分享的平臺，很大一部分同學并沒有將閱讀落實到位，或者的確閱讀了卻沒有與他人分享，這樣的學習是不高效的?；谶@種情況，教師同樣可以讓學生以小組合作的方式完成，輸出形式可以是手抄報、班級小報、卡片、PPT、思維導圖、氣泡圖等。教師可以在課堂上騰出一點時間，邀請1～2個小組來分享，即通過讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，進一步讓學生養(yǎng)成合作的習慣。

學完《趙州橋》這節(jié)課之后，為了進一步拓展學生的課外知識，我讓學生以小組合作的形式查閱資料：

1.除了趙州橋外，我國還有哪些聞名世界的橋梁？

2.課后收集“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”？

3.再收集龍川的歷史文化遺產(chǎn)，制作小報。

當任務一布置下去，小組借助互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍、詢問大人等多種方式開展了調(diào)查，之后，有的小組展示了“盧溝橋”，有的小組展示了“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)——故宮”，還有的小組展示了“龍川古鎮(zhèn)——佗城”……可見，通過齊心協(xié)力，大家收獲滿滿。合作教學法有效調(diào)動了學生的學習積極性，進一步拓展了學生的學習范圍，提升了學生的語文學科素養(yǎng)。

總言之，在小學語文教學中，教師要積極、高效、合理地將合作教學法貫穿于其中，舍棄一味的講解，因為過多的講解會讓學生聽著乏味，昏昏欲睡。合作教學法則能增強學生體驗，引導學生樹立起主人翁意識，主動參與討論，獲得知識和經(jīng)驗，有利于學生初步構(gòu)建團隊意識，懂得合作的人將走得更遠。

參考文獻：

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