孫詠紅

摘要：眾所周知 ，語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽 、說、讀 、寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑 。

關(guān)鍵詞：語篇;問題;閱讀

何為“語篇”，語篇指的是實際使用的語言單位，是不完全受語法約束的在一定語境中表達(dá)完整語義的自然語言。何為“語篇教學(xué)”，教師要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語音，詞匯，語法等語言要素是如何相互聯(lián)系，共同組織和建構(gòu)語篇的，“語篇教學(xué)”不是與詞匯教學(xué)，句型教學(xué)，對話教學(xué)等相并列的“篇章教學(xué)”或“閱讀教學(xué)”，是面對單詞，句型，對話和篇章等不同的語言材料，在教學(xué)中賦以語篇的意識，教師應(yīng)該關(guān)注提煉語言材料的話題意義，關(guān)注語言形式和意義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言，學(xué)習(xí)語言和使用語言，而不僅僅停留于分析某一詞匯，句型結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，孤立地以詞匯或句子為單位來學(xué)習(xí)語言，教師應(yīng)該關(guān)注結(jié)合話題整體創(chuàng)設(shè)語境，而不是結(jié)合詞匯或句型孤立設(shè)計互不關(guān)聯(lián)的情境，基于語篇的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活真實，關(guān)注學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用，給學(xué)生以語言思維和語言表現(xiàn)的空間。

一、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇材料

（一） Let’s learn是PEP教材的重要組成部分，它的教學(xué)成效直接影響著其他部分的學(xué)習(xí)。

詞匯的呈現(xiàn)和需要在典型的語篇中進(jìn)行，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。比如筆者在執(zhí)教PPE book 5 fish，toufu，mutton等中式食物單詞時，為了將知識與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的hot dog，ham burger，F(xiàn)rench fries等西式食物單詞相聯(lián)系，并幫助學(xué)生理解語篇，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神廚小福貴（代表中式食物）比拼廚藝，他們分別拿出了自己的拿手好菜，請學(xué)生做裁判，更喜歡哪個種類的食物。這個童話情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解本課的重要語篇主題：favourite food。

（二）Let’s talk中的語篇教學(xué)

1.情景型對話

它的特點(diǎn)是情景性很強(qiáng)，語言點(diǎn)重復(fù)性不大，可替換性不強(qiáng)，PEP教材中三、四年級的Let’s talk和每冊“Story time”屬于這種類型的對話。針對這類對話，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在情境中表演對話。

2.結(jié)構(gòu)型對話

結(jié)構(gòu)型對話文本的特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)某一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，語言的重復(fù)性較大，結(jié)構(gòu)比較整齊。這類對話PEP教材五、六年級中所占比例最高，如PEP book 6（五年級下冊）U nit 4 W hat are you doing？又如PEP Book 7（六年級上冊）U nit 4 I have a pen pal等。

（三）Let’s read（Read and write）中的語篇教學(xué)

三四年級的Read and write和五六年級的Let’s read是語篇教學(xué)的重頭戲，也是英語語篇教學(xué)的重心所在。

二、語篇教學(xué)的方法

（一） 閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ) ，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。

1. 導(dǎo)入型問題

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛 、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。例如人教版六年級上冊Unit 3 my weekend plan中 read and write，在上課前可以提出幾個問題導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)：What are these holidays？ What do your family do on these holidays？

2. 鋪墊型問題

鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力 ，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)6AUnit 6 H olidays A前，語篇中的生詞 favourite 是學(xué)生理解的難點(diǎn) ，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題 What’s your favourite food/animal/colour？與學(xué)生親切交談 ，再自然過渡到問題 What’s your favourite holiday ？What other holidays do you know ？ 的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite 的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3. 預(yù)測型問題

預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維 ，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)5A Unit 7A camping trip前，利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出問題 What do they need for the camping？Can you guess？這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力 ，激發(fā)了學(xué)生的求知欲 ，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

（二） 閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體 ，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié) ，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。

1. 導(dǎo)讀型問題

英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題 ，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。例如：人教版六年級上冊Unit3 Story time 就可以用這幾個導(dǎo)讀型問題在閱讀中給學(xué)生一個指引：What does Zoom want to do tomorrow？ How does he learn at first？ How does he learn at last？

2. 梳理型問題

梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上 ，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路 ，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題 ，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵 ，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。例如人教版四年級上冊Unit4 My home Story time 就可以在閱讀中提出問題幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容：What are they looking for？ Where are the glasses？

3. 細(xì)節(jié)型問題

細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞 、句提出的一些關(guān)鍵性 、隱蔽性的問題（如以what， w ho，why 等提出的問題），旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息 ，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。例如人教版六年級下冊Unit 1 Story time在精讀時可以提一些細(xì)節(jié)問題，幫助學(xué)生捕捉語篇信息：How tall is Mr deer？ How heavy is it？ How tall is Mr Zebra？ Who is the tallest？ Why does Mr Zebra can’t catch the ball？ Who is a big guy？

（三）閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上 ，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型 、生成型、思維型 、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。例如一次開發(fā)區(qū)骨干教師示范課時補(bǔ)充的一篇繪本教學(xué)Tilly’s tantrum？中在讀后提了兩個問題讓學(xué)生思考：What shall we do when we meet bad things？ What do you want to say to Tilly？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了表達(dá)情緒的單詞和句型后，想想我們面臨一些不好的事情時該怎么控制自己的情緒，并且讓學(xué)生給出建議 What suggestion would you give her？最后達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，學(xué)生學(xué)會描述情緒的同時更要學(xué)會處理自己的情緒，結(jié)尾升華I wish you happy every day！

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)策略研究”成果論文。