寧楊惠

摘? 要：在英語新課程改革的推進下，如何通過多種教學途徑，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，逐漸成為一線教師閱讀教學關注的重點方向。英語閱讀教學有多種途徑：拼圖閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈等。在進行繪本教學時，圖片環(huán)游教學方法的應用較為廣泛。文章將以分級閱讀繪本Rebecca at the Funfair為例，從圖片環(huán)游的各個教學步驟出發(fā)，詳細說明圖片環(huán)游在繪本閱讀教學中如何實施。

關鍵詞：繪本閱讀;圖片環(huán)游;閱讀素養(yǎng)

一、學情分析

二年級學生剛接觸英語一年多，詞匯積累和知識儲備非常有限，閱讀能力相對較弱，需要教師引導來完成繪本的閱讀體驗。學生在一年級的學科教材Kid’s Box 1中初步學習了“游樂園”主題相關內(nèi)容，具備了一定的游樂園基礎詞匯知識。這個年齡階段的孩子具有好奇心、愛活動、愛表現(xiàn)，這恰好與本次繪本主題“游樂園”相契合，學生們應該對本次的學習充滿了期待。

二、文本解讀

Rebecca at the Funfair選自外語研究社出版的《大貓分級閱讀》第3級。故事介紹了小女孩Rebecca和爸爸媽媽在游樂場游玩，體驗了不同的項目，最終找到了自己最喜歡的一個游樂項目。繪本借此表達出我們應該通過體驗不同事物去尋找自己的喜好。

下面筆者將結(jié)合實際教學案例，呈現(xiàn)圖片環(huán)游教學法在英文繪本閱讀教學中的如何應用。

三、教學過程

（一）熱身引入

學生在一年級Kid’s box 1學過一首有關Funfair的歌曲。教師通過這首歌曲，以舊知引新知，引入我們的故事主題地點“Funfair”。結(jié)合TPR教學法，帶領學生一邊演唱歌曲，一邊做相應動作?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的參與熱情，激活學生已有語言，提高閱讀興趣。熱身活動結(jié)束后，教師可發(fā)問：“Where are they playing？”，讓學生回憶這些小朋友在哪里玩耍。學生做出相應的回答之后，教師展示一張游樂園的圖片，繼續(xù)引導學生回答問題：“Here is a map of a big funfair，which one do you like？”。師生問答的教師將繪本中相應的游樂項目單詞卡（例如：Hall of Mirros等）貼在黑板上，引入主題。

（二）文本概念

教師通過投影呈現(xiàn)繪本的封面和扉頁，提問學生：Who are they？讓學生關注到封面和扉頁上的圖片和書名，補充背景信息（Rebecca從一個小城鎮(zhèn)到了大城市，她從來沒有去過游樂園，這一次終于和爸爸媽媽來到了這里），背景的鋪墊可以使文本邏輯更流暢，學生更易理解。教師基于文本分析，提出核心大問題：Which one does Rebecca like best？接著，引導學生基于大問題進行小組討論，引發(fā)學生的思考與預測，進一步激發(fā)學生的學習興趣。在這里要指出的是，核心大問題的提出是非常必要的，一方面能夠讓教師在教學設計和教學過程中始終保有主線，也能夠讓學生在學習時保持清晰的邏輯，更加深入地理解文本。

（三）圖片環(huán)游

第一部分：逐個圖片環(huán)游。教師帶著大問題展示繪本第2頁，帶領學生來到第一個故事場景，幫助學生學習理解并內(nèi)化語言知識，熟悉場景順序，為之后的故事發(fā)展順序做鋪墊。讓學生根據(jù)圖片細節(jié)推測Rebecca是否喜歡這一項目，并預測故事走向。

教師通過一系列問題來引導學生，始終通過“預測-閱讀-驗證”這一模式，尋找到核心大問題，即“Rebecca喜歡哪一個游樂項目”的答案。例如在第一個游樂場景中，教師展示繪本圖片并發(fā)問：“Look at the picture，where are they？”學生根據(jù)回答：“She is in the Hall of Mirrors.”教師引導學生預測：“Do you think Rebecca will like it？”學生根據(jù)圖片上人物的表情或者繪本語言進行預測。教師重點展示繪本上主人公的表情，提問：“Does she liked it？What did she say？”學生回答：“No，she doesn’t. She said：”Help！I don’t like it at all！“教師繼續(xù)引導：So，she will have another try. Let’s see what happened next. 通過中師生互答的方式，預測故事的情節(jié)發(fā)展，完成繪本的2至13頁。

這里要注意的是，在”預測-閱讀-驗證“這一環(huán)節(jié)中，教師也不能忽視學生語言解碼能力的提高。例如在Hall of Mirror這個場景中，教師可以請同學們演一演Rebecca在哈哈鏡的形象，也引入第一組反義單詞tall，small，fat thin的學習。教師引導出夸張的動作，并讓學生整句輸出：Rebecca looked tall＼small＼fat＼thin.這樣在提高了學生語言解碼能力的也增加了學生對于文章的理解。

第二部分：整體圖片環(huán)游。完成繪本2-13頁的學習之后，在繪本的第14頁，呈現(xiàn)了一張完整的游樂園地圖。教師運用這一張圖片，讓學生從一個整體的角度厘清Rebecca的游樂園游覽順序，增加學生對繪本的理解程度。教師：”Look at the map，do you remember where did Rebecca go first？“培養(yǎng)學生用First＼Second＼Third來對整個故事進行復述。

（四）朗讀默讀

教師通過投影呈現(xiàn)繪本，播放音頻，幫助學生將單詞的音與形進行匹配，引導學生進一步內(nèi)化語言知識，為之后的朗讀與默讀活動奠定基礎。然后教師將繪本分發(fā)給學生，學生自己默讀，欣賞文本，與文本對話，強化閱讀理解和閱讀體驗。這個環(huán)節(jié)旨在為學生提供豐富、完整的閱讀體驗。

（五）總結(jié)評論

教師根據(jù)剛才圖片環(huán)游的過程生成一份故事地圖，學生完成故事地圖，試著獨立復述故事，也可以和學生一起回顧故事，一起完成故事地圖，并進行復述。在評論部分，教師可以基于總結(jié)活動，引導學生聯(lián)系自己的實際生活，對文本內(nèi)容的形式進行思考和討論。例如，引導學生思考問題：If you go to the funfair，which one do you want to play first？教師也可以讓學生針對繪本自己提問，并自由回答，培養(yǎng)學生的英文閱讀素養(yǎng)。

（六）交流表達

交流表達階段，可以不拘泥于一種形式，可以通過改變結(jié)尾，續(xù)寫故事，或者故事表演等方式進行。主要目的在于能夠讓學生創(chuàng)造性地表達自己對于故事的理解與創(chuàng)新，是閱讀更高能力的體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生通過畫畫的方式，大膽想象，勾勒出Rebecca接下來有可能前往哪一地點，并推測她是否喜歡這一游樂項目。這一過程，可以看出學生能否準確把握人物的性格特點，在由同學們進行口語輸出，全面提升其語言能力。

四、結(jié)語

圖片環(huán)游的教學方式本質(zhì)上是一種分享閱讀，教師應該圍繞文本主題，設計一個大的驅(qū)動問題，再根據(jù)圖片進行一連串小問題的設置。在師生互動過程中，學生在了解文本概念、提高音素意識、以及在英語素養(yǎng)品格能力培養(yǎng)上，都會更進一步。

教師在課堂上無論開展何種形式的閱讀指導，本質(zhì)上要達到的最終目的就是，學生能夠進行獨立閱讀。因此，我們在教學的過程中，也可以靈活設計，例如一堂課可以根據(jù)難度，將圖片環(huán)游的指導性閱讀和學生的獨立性閱讀相結(jié)合，從而提高學生的閱讀能力，以及課堂整體的教學效率。

參考文獻：

[1] 王薔. 小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學研究出版社，2017.

[2] 敖娜仁圖雅. 圖片環(huán)游在英語閱讀教學中的應用[M]. 北京：外語教學研究出版社，2021.

（責任編輯：陳華康）