小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中提問的有效性探究

金鑫

摘要：為了能實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平上的顯著提高，教師一般在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，將注重利用到更多教師的教學(xué)提問，有效教師的教學(xué)課堂教學(xué)提問過程不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對全體學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力水平上的明顯提高，還應(yīng)該能夠真正保證學(xué)生群體對于課堂數(shù)學(xué)知識(shí)過程的學(xué)習(xí)好奇精神及自主探究求知心理，因此，切實(shí)提高課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的科學(xué)有效性也就將成為未來了教學(xué)和教師工作面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);課堂提問

引言：

隨著小學(xué)生年級(jí)結(jié)構(gòu)的日益提升，他們面對的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和難度要求也逐漸有所地加大，這為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高帶來了一定的難度。課堂提問練習(xí)是學(xué)生保證整體課堂和教學(xué)整體效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)水平和平質(zhì)提高目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，其使用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的實(shí)際課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，更顯然是其起著到發(fā)揮了一個(gè)至關(guān)的重要的作用。

一、把握教材內(nèi)容，明確提問目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體展開應(yīng)以學(xué)習(xí)教材知識(shí)為主，教師上課時(shí)一般還會(huì)盡量按照本教材中的課程設(shè)定，安排一下課堂的教學(xué)討論的相關(guān)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課程教學(xué)活動(dòng)也不可能例外，教師自己在課后進(jìn)行具體教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)制訂教學(xué)活動(dòng)的方案過程活動(dòng)中，也都要堅(jiān)持以使用教材知識(shí)點(diǎn)為研究中心，圍繞該教材知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容去合理組織安排課堂討論的具體提問。例如，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算過程的學(xué)習(xí)過程活動(dòng)中，教師主要應(yīng)多圍繞關(guān)于面積的計(jì)算中的常用公式、高數(shù)的一般作法等來進(jìn)行學(xué)生提問，讓小學(xué)生就可以直接在獨(dú)立思考回答問題等的練習(xí)過程環(huán)節(jié)中直接對課堂教材內(nèi)容都有所深入了解。除此之外，教師自己首先應(yīng)明確所提問題的課堂教學(xué)目的，注重教師課堂教學(xué)活動(dòng)上自己提出解決的學(xué)習(xí)問題的與整個(gè)教學(xué)課程目的任務(wù)之間內(nèi)在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過對問題的正確提出，完成了課堂教學(xué)活動(dòng)的整體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)方程運(yùn)算的練習(xí)過程設(shè)計(jì)中，教師上課時(shí)就首先應(yīng)先圍繞一些未知數(shù)方程式的詳細(xì)解答內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問，讓引導(dǎo)學(xué)生對方程有關(guān)的一些運(yùn)算解題方法、注意的事項(xiàng)提示等提問進(jìn)行分析回答，通過圍繞這些相關(guān)問題展開的分析提問，讓每個(gè)學(xué)生很順利準(zhǔn)確地理解掌握到了未知方程問題的詳細(xì)解答及方法[1]。

二、把握學(xué)生提問時(shí)的正確時(shí)機(jī)

其一，當(dāng)學(xué)生間的認(rèn)知問題發(fā)生明顯沖突出現(xiàn)后，教師才可以更及時(shí)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出此類問題，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有一定的抽象化邏輯思維，該教學(xué)階段內(nèi)的個(gè)別學(xué)生往往在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中以數(shù)學(xué)形象思維內(nèi)容為主，因此，在整個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)過程中，局限性的數(shù)學(xué)認(rèn)知及思維往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生之間在高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中可能會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生了一定幅度的明顯沖突，教師就應(yīng)更加及時(shí)做好引導(dǎo)讀工作，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生間的問題認(rèn)知方式出現(xiàn)嚴(yán)重沖突問題后，利用這些學(xué)生生活過程中較為常見的問題，設(shè)置出問題情境，拓展出學(xué)生間的思維，將問題與知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在具體的問題中，完善知識(shí)體系，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。其二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師也應(yīng)通過有效的提問幫助學(xué)生深化之勢，學(xué)生在探究知識(shí)的環(huán)節(jié)中常常會(huì)存在一定的誤區(qū)，這時(shí)教師要正確的對待學(xué)生的誤區(qū)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)自我糾正。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)一些典型的錯(cuò)誤，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)有效的提問，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向中。

三、改善課堂教學(xué)新觀念，與時(shí)俱進(jìn)

應(yīng)當(dāng)選擇更適應(yīng)的方式把當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展和所學(xué)習(xí)的課程相結(jié)合起來，讓學(xué)什么們不僅對數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握，同時(shí)還滲透了時(shí)代發(fā)展的腳步。比如在認(rèn)識(shí)《長方體和正方體》這一課的時(shí)候，老師可以結(jié)合北京奧運(yùn)會(huì)所建造的"水立方"這一造型給學(xué)生們展開描述。同時(shí)還可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，讓他們自己畫一個(gè)或者親手做一個(gè)長方體或者正方體，這樣可以加深他們的印象，更加有助于同學(xué)們對圖形的認(rèn)識(shí)。四、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)師生之間的互動(dòng)對于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用也十分關(guān)鍵，一些老師往往只是在課堂上死板地進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了要和學(xué)生們進(jìn)一步地互動(dòng)和深入溝通。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展普遍的時(shí)代里，老師們可以充分利用課堂上的時(shí)候，在課余之后還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生們進(jìn)行交流。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量及時(shí)地為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難，并且有效地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。師生之間的有效互動(dòng)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

結(jié)語：

提問回答作為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂自主教學(xué)模式中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)工作中，同樣能夠看到起發(fā)揮到至關(guān)最重要的積極作用。在實(shí)際的教學(xué)操作過程實(shí)踐中，由于絕大多數(shù)小學(xué)生自身的理性思維能力、學(xué)習(xí)知識(shí)水平能力以及對課堂行為自控分析能力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)未來得及發(fā)育的完全，為此，教師可以設(shè)想通過一個(gè)有趣生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂的提問情境來進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生自己對于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)與興趣，給學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯莉. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J]. 新校園：上旬刊， 2022（5）.

[2]趙文婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高年級(jí)學(xué)生提出問題的培養(yǎng)研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（4）：2.511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527