小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控研究

柯曉清

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建趣味化的數(shù)學(xué)課堂。想要達(dá)到更加理想的課堂教學(xué)效果，則需教師對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)與調(diào)控。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控進(jìn)行了研究與分析，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂提問;預(yù)設(shè);調(diào)控

前言：

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的秘訣，從教育教學(xué)制度設(shè)立之初，教師們就從未放松過對(duì)提問的探索。我國(guó)古代教育家孔子就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過循循善誘的重要性，教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞揭T學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有利于保證課堂教學(xué)的整體效果，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，培育核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)下多元化的教學(xué)需求。

一、借助多媒體，探究數(shù)學(xué)問題

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很多新思路。比如教師在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以借助多媒體也引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，尤其是綜合難度比較大的數(shù)學(xué)題目，教師更是可以借助這多媒體引導(dǎo)學(xué)生綜合分析。

例如：講解“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容，從平面幾何上升到立體幾何，雖然學(xué)習(xí)的思維邏輯是相似的，但學(xué)生解決問題時(shí)遇到的難題概率卻成倍上漲。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初次教學(xué)時(shí)教師就可以引入一部分圓柱與圓錐的相關(guān)問題。比如某節(jié)課教師剛給學(xué)生講解了圓柱表面積的算法，此時(shí)學(xué)生還沒有形成比較完整的立體幾何數(shù)學(xué)思想，教師借助多媒體設(shè)備，先給學(xué)生播放一段微課，然后圍繞微課內(nèi)容提出和表面積有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。比如在剛剛這段微課視頻中，小老師談到了“用拆解法”解開立體圖形，大家想一想老師手中的這個(gè)圓柱應(yīng)該如何拆解最為簡(jiǎn)單呢？借助多媒體先減輕學(xué)生的思考難度，然后利用口頭提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)問題，還可以取得更加有效的課堂教學(xué)效果。

二、借助積分制，激發(fā)互動(dòng)欲望

小學(xué)高年級(jí)階段，很多學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)入了青春期，面對(duì)這一時(shí)期的小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生并不愿意主動(dòng)舉手回答問題，這也導(dǎo)致教師在課堂上提問時(shí)總顯得非常被動(dòng)。為了解決這種難題，教師可以利用一定的制度激發(fā)學(xué)生群體參與課堂互動(dòng)的欲望。

例如：小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，每次講解頗有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高，教師提問，無論問題本身有多簡(jiǎn)單，學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答。此時(shí)，教師建構(gòu)一個(gè)規(guī)章制度，要求學(xué)生以小組為單位參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)舉手回答教師問題的人可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。以一個(gè)星期為界限，學(xué)生給所在小組積極加分，加分最多的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的驚喜小禮品。雖然這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式比較簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生卻愿意買賬，這是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的好勝心特強(qiáng)。只要在課堂上引入比賽性質(zhì)的內(nèi)容，都可以取得十分出色的課堂互動(dòng)效果，有利于提升學(xué)生的集體歸屬感，培育核心素養(yǎng)。

三、借助巧溝通，了解學(xué)習(xí)狀況

雖然前面已經(jīng)分享了在課堂上構(gòu)建趣味化數(shù)學(xué)互動(dòng)模式的一些手段，但是長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，提升課堂互動(dòng)的有效性。除了在教學(xué)方法和互動(dòng)形式上做文章，教師還必須深入走進(jìn)學(xué)生群體的內(nèi)心，只有了解了學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，或者需要學(xué)習(xí)哪些重難點(diǎn)內(nèi)容，才可以取得出色的教學(xué)效果？為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該建立良好的課后溝通機(jī)制，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。

例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這部分內(nèi)容，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，基本可以判定學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基本計(jì)算法則。然而，很多學(xué)生處理應(yīng)用題時(shí)就顯得沒有那么得心應(yīng)手，此時(shí)教師可以主動(dòng)和學(xué)生聯(lián)系，利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，看看哪些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較滿意，而哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的過程中遇到了障礙？根據(jù)學(xué)生自身的反饋情況，教師設(shè)計(jì)劃分層次性的提問。比如，對(duì)于那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)自信的學(xué)生，教師可以嘗試著提高問題難度，對(duì)于那些稍微欠缺信心，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生。教師可以將更加簡(jiǎn)單的問題提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主思考，自行解決數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)方法更符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，也有利于保證學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上通過回答數(shù)學(xué)教師的問題獲得成就感時(shí)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂便被構(gòu)建出來了。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也決定著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在小學(xué)階段，孩子的定力、自制力不足，無法在整堂課中都將注意力集中在學(xué)習(xí)上，這就十分考驗(yàn)教學(xué)者對(duì)于課堂的把控。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理有效的課堂預(yù)設(shè)與調(diào)控，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，而且能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明耀.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控[J].試題與研究，2019（22）：36.