施淑芳

摘要：伴隨教育教學(xué)的改革，教師在課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法也愈發(fā)多樣化。尤其是對小學(xué)二年級語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的推動者。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行嘗試和探索，使小學(xué)二年級語文教學(xué)發(fā)展步入新局面?；诖?，本文分析了如何將合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，希望以此能給語文教學(xué)工作帶來參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;二年級;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在小學(xué)階段，語文學(xué)科是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要課程。語文教師應(yīng)在教學(xué)期間科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，由于部分教師在應(yīng)試教育觀念的直接影響下，在教學(xué)中未能重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力，難以激起學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，使語文教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)期間，教師往往是以單向教學(xué)法來教授知識的，學(xué)生在課堂上只有被動的記憶和理解知識，這也使得學(xué)生的思維能力和探索能力收到了限制，長此以往，會使

學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理和依賴情緒，進(jìn)而更加依附于教師。而合作學(xué)習(xí)模式漸漸改變了以往教學(xué)中小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足之處，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更多的自主權(quán)。讓學(xué)生的思維意識可以有效得到培養(yǎng)，這對促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)能力十分有利。在此期間，多樣化的合作方式和交流機(jī)會以及有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)都可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力有效得到培養(yǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)更加凸顯出教師的引導(dǎo)者地位

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法給教師的教學(xué)思路帶來了可行路徑。在語文教學(xué)期間，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組開展合作討論，在此過程中，降低教師對小學(xué)生們的干涉度，使學(xué)生個性化的習(xí)能力可以得到發(fā)展。教師在學(xué)生們討論期間應(yīng)保持輕松自然的教學(xué)態(tài)度，使師生間可以進(jìn)行自由交流，以此來消除學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的焦慮情緒，最終使小學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識有效得到訓(xùn)練。

二、小學(xué)二年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效策略

（一）二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)

小學(xué)二年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，難以理解語文教師提出的“高深”話題。所以，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，應(yīng)先了解學(xué)生們的生活方式和環(huán)境，要在課堂中站在學(xué)生的角度對問題進(jìn)行分析，統(tǒng)一師生的教學(xué)思路。教師還要給學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)榜樣，對語文教學(xué)目標(biāo)做出生活化解釋，讓學(xué)生在課堂中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會積極反思自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。敢于嘗試把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系進(jìn)行思考。促使小學(xué)二年級語文教學(xué)可以有效進(jìn)行。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，教師可以給學(xué)生們解釋曹沖是自己年齡一樣大的孩子，卻有著非凡的智慧，以此鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行探究。

（二）教師應(yīng)合理對學(xué)生進(jìn)行分組

在小學(xué)二年級語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)期間，教師應(yīng)合理對學(xué)生們進(jìn)行分組，化解小學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的一些心理負(fù)擔(dān)，以此提升學(xué)生在探討問題期間的積極性和主動性。語文教師要按照“高低搭配”這一原則對學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，均衡小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的優(yōu)缺點(diǎn)，使合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。另外，語文教師要遵循性格互補(bǔ)這一原則對二年級小學(xué)生實(shí)施分組，讓性格較為活躍的一些學(xué)生可以帶動其他較為內(nèi)向的學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還要在分組期間考慮到學(xué)生之間的情感和友誼，盡量嘗試把人際關(guān)系比較好的學(xué)生分為一個小組，促進(jìn)學(xué)生們對開展合作學(xué)習(xí)的期待。

（三）設(shè)計(jì)難度適中的話題讓學(xué)生們討論

在小學(xué)二年級語文課堂討論環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)給學(xué)生們設(shè)計(jì)一部分開放性的討論話題，要讓每位學(xué)生都可以在討論期間“有話可說”，進(jìn)而得到較為適中的結(jié)論，教師也可以鼓勵學(xué)生把自己的想法大膽分享出來。比如，在學(xué)習(xí)《寒號鳥》一課時，語文教師就可鼓勵小學(xué)生們對寒號鳥怎樣擺脫自己將要凍死的問題進(jìn)行思考的。而自己在日常生活里相似的感受都有哪些，應(yīng)該怎樣加以克服。以此來讓學(xué)生們在討論過程中談?wù)勛约旱膶?shí)際生活經(jīng)歷，以此使課堂討論教學(xué)迅速升溫。

（四）教師應(yīng)積極參與課堂討論環(huán)節(jié)

小學(xué)二年級學(xué)生年齡偏小，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都離不開教師的引導(dǎo)和互動，因此，當(dāng)二年級小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間進(jìn)行討論時，語文教師也應(yīng)積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮監(jiān)督的作用和激勵的作用，以此來拉近師生間的距離，同時激發(fā)小學(xué)生們熱情地討論。

（五）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理進(jìn)行評價

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最終階段時，語文教師要結(jié)合每個小組成員的課堂綜合表現(xiàn)，來進(jìn)行合理評價，使學(xué)生們在討論學(xué)習(xí)期間保持競爭意識和表現(xiàn)意識，建立學(xué)生在參與課堂討論期間的興趣和信心，如此一來，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中長期開展。

結(jié)語

總之，小學(xué)二年級學(xué)生的思維較為簡單，其可塑性較強(qiáng)。語文教師應(yīng)牢牢把握這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，積極塑造和培養(yǎng)其個性化能力，使二年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過合作學(xué)習(xí)也是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 侯學(xué)君. 小學(xué)二年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用[J]. 2020.9B162C09-28A2-4531-9D49-9FA179F7F989