合作學習法在小學英語教學中的應用

陳艷霞

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主觀能動性成為教育界的普遍共識，而以學生為主體的教學方法—合作學習法再次成為各科教學的焦點，合作探究能力也成為每個師生都必須具備的一種基本能力。小學英語作為一門基礎性課程，如何在小學英語教學中落實合作學習法，提高學生的合作意識和探究能力儼然是當前每個英語教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學英語;合作學習法;合作意識

合作學習法是一種以人與人之間關系為基礎的教學方法，從某種意義上來看，是讓學生把合作作為一種生活態(tài)度和價值觀;是讓學生學會合作;是讓學生接受同學就是資源、團隊的利益高于一切的理念。合作不等于競爭，它是學生之間取長補短、互助學習的過程。對于學生來說，掌握合作學習法，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展;對于教師而言，合作學習法是一個普遍而常用的教學方法，尤其是在課程改革以來，合作學習法充分尊重了學生的主體地位，讓課堂更具生機與活力。由此可見，在小學英語教學中合理運用合作學習法，對落實學生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的積極意義。從目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，學生合作學習意識薄弱，對合作學習所產(chǎn)生的價值和意義沒有深刻的認識;另一方面，部分教師在開展合作學習的過程中，在形式和內(nèi)容上落入俗套，難以讓學生體會到合作學習的樂趣。要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師在教學中做出適應性轉變，通過優(yōu)化合作學習的形式來提高學生的學習興趣，并滲透合作意識和集體精神，使英語課堂教學達到預期的目標;同時，也要引導學生在合作過程中逐步樹立合作意識，提高探究能力和學習能力，為今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍P者將從“科學建立小組、優(yōu)化合作過程、完善小組評價”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、科學建立小組

小組合作學習法的前提是學生的合理分組，只有分組足夠合作，才能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，為開展合作學習鋪平道路。對于教師來說，需要教師對不同小學生的心理和性格有深刻的了解，在此基礎上才能最大限度的發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，達到合作學習的目標。因此，在小學英語教學過程中，教師應根據(jù)實際教學情況，將學生分成不同的小組，盡可能的發(fā)揮每個學生的優(yōu)點，從而形成集群效應，營造良好的課堂氛圍，為進一步的教學工作做好實質(zhì)性鋪墊。

例如：在教學“At the zoo”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，教師應以課改理念為指導，充分發(fā)揮合作學習法的作用，并從建立分組的環(huán)節(jié)入手。首先，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，給予學生10分鐘的時間自主學習本課內(nèi)容，并通過提問來了解學生的大致水平，之后，再將學生按照優(yōu)劣互補的原則分成3—5個學習小組，出示多媒體課件，引導每組學生觀看圖片，合作學習圖片上的各種動物，對應課本劃出相應的單詞，組內(nèi)互相交流嘗試閱讀。最后，每組學生匯報學習成果，教師根據(jù)每組學生的情況精講知識點，從而達到預期的教學目標。

二、優(yōu)化合作過程

學生合作學習的過程是合作學習效果成敗的關鍵。對于教師來說，如何讓學生的合作過程簡單而不乏意義是值得深入思考的問題，以往的學習過程不是缺乏趣味性，就是缺乏靈活性，長此以往，學生難以認識到合作學習法的意義，合作學習能力的發(fā)展也就失去了動力。因此，在新課改下的小學英語教學中，教師應創(chuàng)新方法，優(yōu)化學生的合作過程，并充分發(fā)揮出師生、生生之間的互動性，構建師生“共同體”，從而在教師指導下使英語合作課堂變得更加具有生命力。

例如：在教學“ My friends”這一課內(nèi)容時，為提高教學效果，教師應優(yōu)化學生的合作過程。一方面，通過趣味性導入，讓學生對本課知識有初步的認識。另一方面，再對學生展開科學合理分組，引導小組學生內(nèi)部進行自主分工合作，練習對話，掌握重點詞匯;進而，教師設計互動比賽，引導組與組之間進行英語能力比拼活動，比如，活動內(nèi)容可以是詞匯記憶、對話發(fā)音以及即興創(chuàng)編對話等方面。最后，決出最后的勝者，與學生共同總結重點。如此一來，能夠有效豐富學生的學習體驗。

三、完善學生評價

教學評價在教學中占有重要地位，合理的評價不僅能夠增強學生的學習信心，而且有助于建立良好的師生關系。具體到小學英語教學過程中，教師應從教學實際出發(fā)，按照因材施教原則，采取多樣化的評價方式，讓不同的學生都能在評價中獲得應有的肯定，從而進一步鞏固學生學好英語的信心。

例如：在上英語課時，為提高教學效果，教師應注重學生合作學習之后的評價環(huán)節(jié)。一方面，拓展評價的角度和內(nèi)容，對每組學生的課堂表現(xiàn)、小組貢獻以及學習態(tài)度等多方面展開評價，以提高學生的學習信心，另一方面，也要采取多媒體的手段來創(chuàng)新評價的內(nèi)容，以給予學生獨特的心靈體驗，鞏固其學習信心。

綜上所述，在小學英語教學中采取合作學習法，不僅符合新課改理念下構建高效率課堂的基本要求，同時，也是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必由之路。但需要注意的是，小組合作學習法雖簡單，但要運用的好并非易事，只有引導學生樹立正確的學習態(tài)度，才能讓一切有助于課堂效率的教學方法變得更具意義。

參考文獻：

[1]房經(jīng)艷.淺談小學英語合作學習教學模式的構建[J].新課程研究，2021（19）：69-70.