[摘 要] 隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)及社會(huì)環(huán)境的不斷變化，“以生為本”的教學(xué)理念越發(fā)凸顯。生本教育理念對(duì)于構(gòu)建良好的師生關(guān)系具有重要的意義。師生關(guān)系屬于人際關(guān)系中的一種，也是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。文章主要針對(duì)高中生本教育視域下師生關(guān)系的現(xiàn)狀及管理策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 高中教學(xué);生本教育;師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校最基本的一種人際交往關(guān)系。處理好師生關(guān)系，有利于有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作;有利于提高學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步;有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，構(gòu)建完整的教育體系。但在實(shí)際教學(xué)中，高中階段的師生關(guān)系存在各種問(wèn)題，這個(gè)年齡段的學(xué)生有明顯的對(duì)抗心理，這類(lèi)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

一、高中生本教育視域下師生關(guān)系的現(xiàn)狀

高中生本教育視域下師生關(guān)系的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）師生關(guān)系過(guò)于固化

教師在教學(xué)過(guò)程中為了能讓課堂教學(xué)順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生會(huì)有一些嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有一種懼怕心理，而教師由于教學(xué)任務(wù)重，不自覺(jué)地將教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行固化，認(rèn)為是一種工作關(guān)系。教師與學(xué)生在課堂之外接觸的機(jī)會(huì)非常少，大部分的學(xué)生在課后都與教師零交流。因此，教師無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，也就無(wú)法通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互相信任的程度低

一方面，許多學(xué)生認(rèn)為教師要有賞心悅目的外表、優(yōu)秀的表達(dá)能力及淵博的知識(shí)，要有一定的教學(xué)修養(yǎng)，有底蘊(yùn)及高尚的人格等特征，然而現(xiàn)實(shí)與理想存在差距，阻礙了互相信任的師生關(guān)系的構(gòu)建。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)地給學(xué)生施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，從而進(jìn)一步惡化師生關(guān)系。

（三）教師教學(xué)理念落后

許多教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了“以生為本”的教學(xué)新理念。這類(lèi)教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有很好地構(gòu)建師生關(guān)系，無(wú)論是教學(xué)還是班級(jí)活動(dòng)都仍以教師為主導(dǎo)，沒(méi)有將學(xué)生置于課堂的主體地位。

二、高中生本教育視域下師生關(guān)系及班級(jí)管理策略

（一）教師要加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其行為、談吐都在潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中模仿教師的行為舉止。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，發(fā)揮自身的表率作用。教師提高自身的思想道德修養(yǎng)的方法有很多種，比如，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，在網(wǎng)絡(luò)上與經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教育家進(jìn)行溝通，糾正個(gè)人問(wèn)題，提高個(gè)人修養(yǎng)。個(gè)人修養(yǎng)的提高需要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、增加知識(shí)儲(chǔ)備，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

教師良好的思想道德修養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建師生關(guān)系有一定的推動(dòng)作用。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。傳統(tǒng)的教育由于教師自身觀念的局限性及教學(xué)任務(wù)重的壓力，解決問(wèn)題的方法多數(shù)是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣呵斥學(xué)生，而這一管理方式會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，形成煩悶的課堂氛圍。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓一些性格開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)較為安靜及參與度不高的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)潛生，從而幫助學(xué)生提高人際交往能力。在這一過(guò)程中，教師要融入學(xué)生討論的氛圍中，用自身的思想道德修養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，促進(jìn)師生互相了解

“以生為本”的核心理念是一切以學(xué)生的發(fā)展為主，需要讓學(xué)生意識(shí)到自己的課堂主體地位。教師要更新教學(xué)理念，在相關(guān)制度的建立過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能強(qiáng)制要求學(xué)生按照教師的想法執(zhí)行，征求學(xué)生的意見(jiàn)才能體現(xiàn)出生本教育的核心理念。比如，教師在召開(kāi)班級(jí)會(huì)議時(shí)，傳統(tǒng)的會(huì)議內(nèi)容都由教師直接決定，學(xué)生只需要執(zhí)行和遵從即可，而在生本教育理念下，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自信心。會(huì)議開(kāi)始前，教師應(yīng)展示出耐心、親切的一面，先提示學(xué)生班級(jí)會(huì)議主題是“保證課堂順利進(jìn)行”。這一主題是針對(duì)部分上課愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生設(shè)定的，通過(guò)讓學(xué)生自主制定相關(guān)解決方案來(lái)提高學(xué)生的遵從程度。教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題每人擬出三條解決對(duì)策及三條懲罰對(duì)策。教師收到所有對(duì)策后，首先對(duì)提出對(duì)策的學(xué)生表示感謝及肯定，讓學(xué)生真切地感受到被平等對(duì)待，有效地拉近師生關(guān)系，其次將所有對(duì)策進(jìn)行有效整合歸納，最后具體開(kāi)展實(shí)施。

在這一過(guò)程中，教師不再需要用批評(píng)教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理約束，而是將管理權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式，從而幫助學(xué)生改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)課堂制度的遵從意識(shí)。而教師在這一過(guò)程中了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)行有針對(duì)性的管理措施

高中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心及個(gè)性。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，在日常生活中也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣及喜好，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解有助于開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生感受到教師的重視，從而避免自暴自棄。

比如，許多學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生通常都感覺(jué)自己不被教師重視，甚至帶著偏見(jiàn)看待教師做出的決定及說(shuō)的話，從而與教師的關(guān)系自然有隔閡。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該多給予他們關(guān)注，在課后時(shí)間與他們進(jìn)行談話，話題可圍繞學(xué)生本人的故事。教師可從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因，在談話過(guò)程中不宜表露出嫌棄、不耐煩等情緒，應(yīng)多給予學(xué)生包容，了解學(xué)生的問(wèn)題之后再與學(xué)生一起制定相應(yīng)的改變對(duì)策，這樣既有利于師生關(guān)系的融洽，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同理，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好但成績(jī)進(jìn)步不大的學(xué)生，教師也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而完成有針對(duì)性的管理工作，讓學(xué)生感受到被平等對(duì)待。學(xué)生在這一感受的驅(qū)使下，更能積極地參與課堂互動(dòng)。教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，也要有意識(shí)地與學(xué)生打成一片，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展高度重視，將“以生為本”的理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中。教師需要提高個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，發(fā)揮表率作用，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而拉近師生關(guān)系。學(xué)生只有在課堂上找到歸屬感，確保自己是課堂的主人，才會(huì)積極完成教師布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)一步完善自我。

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[作者簡(jiǎn)介]王蘭（1980—? ? ），女，江蘇南京人，南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。