沈燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師為學(xué)生打造高效的復(fù)習(xí)課堂，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，提高技巧方法的應(yīng)用能力。小學(xué)六年級(jí)正處于要升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師重視復(fù)習(xí)課堂的高效性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);復(fù)習(xí)課堂;構(gòu)建策略

前言：

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科極具邏輯思維性，知識(shí)內(nèi)容也比較抽象，小學(xué)生在理解知識(shí)上還是存在一定困難的，即使在課堂上對(duì)知識(shí)有了一定的了解，但是遺忘的也是比較快的，因此教師應(yīng)該注重豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。本文就立足小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，具體論述構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂的策略。

一、構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)主要包含著大量的概念和定義公式，也比較零散分散，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶模糊不定，無(wú)法出串聯(lián)知識(shí)，很可能導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不夠透徹。如果學(xué)生頭腦中形成了知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提升的。故而，教師在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該注重構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)，強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)制定思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，從而熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其自己梳理知識(shí)點(diǎn)要，理順知識(shí)的上下邏輯關(guān)系，形成屬于自己的知識(shí)體系，這也是在不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，可以采用思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)在一起，以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為中心，讓學(xué)生擴(kuò)展補(bǔ)充所學(xué)知識(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們，扇形統(tǒng)計(jì)圖這章你們都學(xué)到了什么，接下來(lái)我們就為這章內(nèi)容制作一個(gè)思維導(dǎo)圖吧，你們想到什么知識(shí)點(diǎn)可以填充到導(dǎo)圖里?！睂W(xué)生會(huì)說(shuō)：“學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖?！痹俑鶕?jù)每個(gè)統(tǒng)計(jì)圖再向外延伸，有的學(xué)生：“條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚看出數(shù)量的多少。”有的同學(xué)：“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不僅能看出數(shù)量多少，還能看到數(shù)量的增減趨勢(shì)?！边€有的同學(xué)：“扇形統(tǒng)計(jì)圖能看出來(lái)各部分和整體的關(guān)系?！边@樣就把整體的這章基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化了，方便學(xué)生強(qiáng)化每種統(tǒng)計(jì)圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好記憶。同時(shí)在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)直接運(yùn)用。

二、重視典型例題，加深理解記憶

個(gè)別數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課堂中，過(guò)分注重全面復(fù)習(xí)，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和重復(fù)，而忽略了重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致復(fù)習(xí)無(wú)效果，學(xué)生成績(jī)提升不上去。其實(shí)復(fù)習(xí)課堂和新課程不一樣，復(fù)習(xí)是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，就應(yīng)該分出主次內(nèi)容，而不是把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)講述一遍。因此教師要分清楚哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解，哪些只需要略講，如果所有內(nèi)容都一樣講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在六年級(jí)復(fù)習(xí)課上應(yīng)該重視典型例題的講解，突出重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)生思路，提高探究數(shù)學(xué)能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”中，這部分的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)例題進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入理解知識(shí)要點(diǎn)。比如對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則”的復(fù)習(xí)，它分為三種情況，并針對(duì)每種情況出示相關(guān)例題，要求學(xué)生計(jì)算并說(shuō)出計(jì)算方法。第一種情況：出示例題“×1=？，×2=？”學(xué)生答：“，，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變?！钡诙N情況：出示例題“×=？×=？”學(xué)生答：“，，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘，分子相乘的積做分子，分母相乘的做分母。”第三種情況：出示例題“六年一班有50人，女生占全班人數(shù)五分之二，女生有多少人，男生有多少人？”學(xué)生答：“50×，5和50先約分得出20人，男生就是30人，為了計(jì)算簡(jiǎn)便，能約分的要先約分，再計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)典型題型的講解，讓學(xué)生區(qū)分不同乘法有不同的算法，從而加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、進(jìn)行方法總結(jié)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

個(gè)別數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課只講習(xí)題，缺少對(duì)解題方法的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但是數(shù)學(xué)中很多應(yīng)用題的解答都是需要一定方法技巧的，又由于學(xué)生缺少這些方法，導(dǎo)致在解題時(shí)困難重重，而新課傳授時(shí)間有限，教師則可以通過(guò)復(fù)習(xí)課堂對(duì)一些重點(diǎn)題型的解題方法進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力。故而，教師在具體復(fù)習(xí)課堂中，講解習(xí)題時(shí)要注重對(duì)解題方法的總結(jié)，除此之外，還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式一起探究解題方法和技巧，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在“分?jǐn)?shù)比例”中，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的比，可以綜合復(fù)習(xí)。比如問(wèn)題：“一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)做要4天，乙單獨(dú)做要5天完成，甲和乙的工作效率比是多少？”在這個(gè)題解答過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分好小組，通過(guò)小組合作探究討論應(yīng)該怎么解答，抽查提問(wèn)小組，小組回答：“把這條路看成單位1，甲的工作時(shí)間是4天，乙是5天，工作效率=工作總量÷工作時(shí)間，分別求出甲乙的工作效率，再用甲的工作效率比上乙的工作效率得出5：4。”之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法。教師：“同學(xué)們，這位同學(xué)回答的非常不錯(cuò)，那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在解題時(shí)他是怎么分析的呢？”學(xué)生答：“要先分析數(shù)量關(guān)系，判斷成什么比例關(guān)系，找到等量關(guān)系，如果是成正比例，，就按照等比找關(guān)系式，如果成反比，就按等積找關(guān)系式?！笨偨Y(jié)出這個(gè)方法，學(xué)生在以后解題過(guò)程中看到類(lèi)似的問(wèn)題就可以迎刃而解了，提升解決問(wèn)題的能力。

四、布置課后作業(yè)，鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)

布置課后作業(yè)也是推進(jìn)高效復(fù)習(xí)課堂的有效策略之一，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成果的重要途徑，需要教師合理布置課后作業(yè)，以此鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。在具體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)不斷強(qiáng)化練習(xí)。還可以布置一些在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的作業(yè)，課堂上講解的是“舉一”，課后作業(yè)就是“反三”，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維。這樣一來(lái)，不僅僅可以加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，還可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法。同時(shí)通過(guò)布置作業(yè)也可以幫助學(xué)生有效鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在“百分比”中，教師可以根據(jù)課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)布置相應(yīng)作業(yè)，首先是一些重點(diǎn)知識(shí)的回顧，練習(xí)百分率的實(shí)際問(wèn)題：“一套桌椅價(jià)格是78元，其中椅子的價(jià)格是桌子的30%，求桌子，椅子價(jià)格各是多少？”學(xué)生通過(guò)設(shè)桌子價(jià)格為x元，那椅子就是30%x，所以x+30%x=78，求出x也就是桌子價(jià)格是60，椅子價(jià)格是18。進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以進(jìn)一步拓展，在此基礎(chǔ)上解決更復(fù)雜的百分率問(wèn)題。教師可以根據(jù)情況為學(xué)生布置選做題，比如題目“媽媽買(mǎi)了一件上衣和一條褲子，上衣的價(jià)格是150元，比褲子貴25%，褲子的價(jià)格是多少元？”這道應(yīng)用題，就在原有的基礎(chǔ)上加深了難度，學(xué)生通過(guò)對(duì)這道題的探究思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，不僅鞏固了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)還是很重要的，但更重要的是如何高效進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造高效復(fù)習(xí)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。在今后教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)，講解重點(diǎn)例題，進(jìn)行方法總結(jié)，布置恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等方式促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，提升知識(shí)靈活運(yùn)用能力，最終鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而保障學(xué)生高效復(fù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

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