謝燕

摘要：“雙減”政策有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生布置繁重的英語(yǔ)作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。情境化教學(xué)有利于刺激學(xué)生的身體感知，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、手、身等感官參與到學(xué)習(xí)之中，在這種全身心的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了發(fā)展。文章根據(jù)目前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足提出了情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，主張通過(guò)設(shè)定情境化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生作業(yè)興趣和作業(yè)完成效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境化;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

情境化作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、學(xué)習(xí)性的語(yǔ)言練習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)與單元目標(biāo)相關(guān)的主題情境;創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征、年齡特點(diǎn)的較為真實(shí)的生活情境。將語(yǔ)言知識(shí)與技能的操練、鞏固與運(yùn)用合理融入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟、理解而最終習(xí)得語(yǔ)言。

1初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問題

1.1學(xué)生缺乏完成英語(yǔ)作業(yè)的主動(dòng)性

學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有著很大的影響。在初中階段，部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以在課下并不會(huì)主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)。這部分學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候往往是應(yīng)付了事，不僅不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容，還可能會(huì)逃避英語(yǔ)作業(yè)。在這樣的情況下，教師即便展開英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，這部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕懦庥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)而被動(dòng)完成作業(yè)，這對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響。

1.2部分學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行時(shí)間管理

雙減政策的施行有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中學(xué)生有了大量課余時(shí)間，這給部分缺乏時(shí)間觀念的學(xué)生帶來(lái)了一定負(fù)面影響。這部分學(xué)生由于無(wú)法進(jìn)行時(shí)間管理，所以將課余時(shí)間全部用于娛樂，逐漸養(yǎng)成拖延的習(xí)慣，甚至還會(huì)逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)十分不利。

1.3課本知識(shí)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)受到局限

作業(yè)設(shè)計(jì)的涉及范圍十分廣泛，不過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，很容易受到英語(yǔ)課本的限制，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一。通過(guò)這種作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生盡管可以加深自身對(duì)課本知識(shí)的掌握，但是由于缺乏拓展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)帶來(lái)限制。

1.4初中生無(wú)法在課下鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中需要考慮英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的布置?？墒怯捎谖覈?guó)語(yǔ)言使用環(huán)境的原因，學(xué)生在課下很難鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，即便英語(yǔ)教師進(jìn)行了口語(yǔ)作業(yè)的布置也很難發(fā)揮效果。

2初中英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1面向全體，重視差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

如布置分級(jí)閱讀的時(shí)候，需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行推送，在同一水平的分級(jí)閱讀也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇閱讀的書目。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以布置他們做更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)法、單詞、課本知識(shí)，自己制作課文閱讀繪本，英語(yǔ)故事小創(chuàng)作，英語(yǔ)主題小演講等;對(duì)于中層的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)做補(bǔ)充和拓展，做錯(cuò)題集;而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是在背記單詞方面有困難的學(xué)生，每天5分鐘左右的單詞抄寫作業(yè)是合理的;教師還可以每天留下5分鐘左右的自由時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好做個(gè)性化的作業(yè)。

2.2游戲作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性

學(xué)生缺乏完成作業(yè)主動(dòng)性主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，即便進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而消極完成作業(yè)，這就降低了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，教師需要利用游戲作業(yè)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)。游戲教學(xué)是一種以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的核心就是將知識(shí)點(diǎn)與游戲進(jìn)行結(jié)，學(xué)生通過(guò)游戲就可以掌握知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)手段可以有效豐富英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，幫助初中學(xué)生積極完成英語(yǔ)作業(yè)。

2.3情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生活化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

生活中的語(yǔ)言使用環(huán)境很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，即便部分學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)阱憻捰⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法找到合適的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉場(chǎng)景的情況，這種情況不僅不利于英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，還對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。為了解決這個(gè)問題，教師需要利用情境創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)中構(gòu)建生活化場(chǎng)景，幫助學(xué)生在場(chǎng)景中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。情境創(chuàng)設(shè)是一種以構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，教師可以通過(guò)構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生代入，幫助學(xué)生集中注意力。在利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建生活化場(chǎng)景，以此為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)布置打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還可以利用英語(yǔ)編寫劇本，指定學(xué)生參與生活事件的演繹，在演繹的過(guò)程中要求學(xué)生全程使用英語(yǔ)，這樣就可以構(gòu)建生活化英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，幫助學(xué)生在課堂中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。在學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)之后，教師就可以進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課下使用英語(yǔ)口語(yǔ)描述自己生活中的一些事件，從而逐漸提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，教師還可以指定學(xué)生分成不同的小組，然后布置小組作業(yè)，要求小組成員在日常交流中使用英語(yǔ)，這樣就可以在落實(shí)雙減政策并進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.4智慧課堂，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的作業(yè)完成習(xí)慣可以提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，可是部分學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，而且還會(huì)消極完成作業(yè)應(yīng)付英語(yǔ)教師。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師就很難進(jìn)行有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。智慧課堂是一種以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)信息化課堂的基礎(chǔ)上融入了智能AI和信息化交互，這樣教師不僅可以構(gòu)建英語(yǔ)課堂，還可以督促學(xué)生形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)科是以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)為研究對(duì)象的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的情況，利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，利用情景化英語(yǔ)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此為初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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