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      初中英語課堂教學中學生錯誤資源的有效利用

      2022-06-26 19:27:32程兆輝
      科教創(chuàng)新與實踐 2022年13期
      關鍵詞:利用策略錯誤資源初中英語

      程兆輝

      摘要:由于初中生的英語知識基礎薄弱,再加上認知能力和學習能力有限,在英語學習的過程中難免會出現(xiàn)各種錯誤。這些錯誤對于學生的學習而言并非壞事,因為在這些錯誤中包含了某些合理成分,合理利用這些成分,可以有效激活學生的思維,提升學生學習水平。因此,初中英語教師必須要意識到這一點,并在課堂教學中及時捕捉和合理利用學生錯誤資源,提升課堂教學效率和水平,促進學生英語學習能力的發(fā)展。

      關鍵詞:初中英語;課堂教學;錯誤資源;利用策略

      引言

      學習是學生不斷完善對學科知識認知的過程,在這一過程中,學生難免會出現(xiàn)各種認知錯誤,而這些錯誤都是學生學習頓悟的體現(xiàn)。在以往的初中英語課堂中,對于學生的學習錯誤,教師通常會及時指出并糾正。這一做法顯然是片面的,學生錯誤是一項非常寶貴的生成性教學資源,合理利用這些資源,對于改善課堂教學效果有著非常重要的意義。因此,初中英語教師應加強對學生錯誤資源的重視和研究,并善于發(fā)現(xiàn)和利用這一生成性教學資源,提升課堂教學有效性。

      一、正確對待學生的錯誤

      受制于知識基礎和學習能力,在英語學習的過程中學生不可能不會出現(xiàn)錯誤,忽視這些錯誤,或過度追究錯誤都是不對的。這就要求初中英語教師采取寬松的心態(tài)去對待學生的學習錯誤,并合理利用這些錯誤資源,幫助學生突破思維局限,提升學生學習水平。首先,面對學生的錯誤,教師不應急于苛責和批評,當前也不能盲目鼓勵和激勵,而應引導學生去認真分析錯誤產(chǎn)生的援用,總結(jié)避免出錯的經(jīng)驗和方法,幫助學生攻克學習難關[1]。同時教師還可以利用這些錯誤資源,及時獲得學情,并對教學策略和方法進行調(diào)整,保證教學的針對性和有效性。比如,由于學生的詞匯量較少,在語言表達的過程中,學生經(jīng)常會出現(xiàn)語言表述錯誤的現(xiàn)象。面對學生的這一錯誤,教師應正確看待和積極引導。以關于顏色的表述為例,很多學生都可以對單一顏色進行正確表述,但對于多種顏色的物品則不知道如何去表達。比如,在對混色課本封面的顏色進行介紹時,有的學生就會說“This textbook is blue.”“This textbook is red.”“This textbook is yellow.”這樣的表述不僅不準確,而且也非常的累贅。為此,教師則可以抓住學生的這一錯誤,順勢引出“colourful”這個單詞,自然可以順理成章的解決混色表述問題?;蛘呓處熞部梢宰屢龑W生嘗試著將句子重復部分進行合并陳述“This textbook is blue and red.”這樣即可以糾正學生的錯誤表述,也可以實現(xiàn)教學的有效銜接。

      二、預設錯誤陷阱

      學生在英語學習的過程中,極易受到母語思維的影響,出現(xiàn)一些理解和表述上的錯誤,給學生英語學習造成不利影響。為此,在初中英語教學中,教師則可以結(jié)合學生的英語學習水平和特征,考慮學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的一些錯誤,并故意設置錯誤陷阱,誘導學生犯錯[2]。然后教師可以提供不同的答案,引發(fā)學生的思維沖突,讓學生通過探究,發(fā)現(xiàn)錯誤的本質(zhì),避免下一次犯錯,達到良好的教育效果。比如,“The cat eat fishs with me.”在這句話的表述中,由于受到母語思維的影響,很多學生會用“and”不同“with”??紤]到學生可能會出現(xiàn)的這一錯誤,教師則可以讓故意讓不同的學生進行表達,并引導學生從語言結(jié)構(gòu)、語義等角度,對不同的表述進行分析,讓學生意識到“and”和“with”之間的本質(zhì)區(qū)別。同時教師還可以開展相應的強化訓練,讓學生熟練掌握這兩個詞匯的用法,避免下次出現(xiàn)相同的錯誤。

      三、借助錯誤,消除知識盲區(qū)

      在初中英語課堂教學中,有些錯誤是可以根據(jù)學生的學習水平進行預設的,但有些錯誤是無可避免的,比如一些學生思維盲區(qū)和忽視區(qū)的知識,這些錯誤對于學生而言是合理的差錯。面對學生的這類錯誤,教師與其一昧的去糾正錯誤,不如將錯誤直觀呈現(xiàn)出來,并讓學生在識錯、糾錯的過程中,消除知識盲區(qū),提升學生的學習水平[3]。比如,在連詞成句的訓練當中,教師可以給出幾個錯誤的例句和一個正確的例句,并板書在黑板上,作為判斷題的形式,讓學生去分析和探究哪個例句是正確的,錯誤例句的原因是什么?通過這一引導,可以有效激活學生的思維,讓學生在分析和探究的過程中,消除知識盲區(qū)。

      四、結(jié)語

      綜上所述,在初中英語教學中合理利用學生的錯誤資源,可以有效激發(fā)學生思維,促進學生學習能力的進一步提升。因此,在初中英語教學中,教師一定要意識到錯誤資源的重要性,并利用正確的態(tài)度去面對學生的錯誤,采取科學的方法,引導學生去認真分析錯誤原因,找尋錯誤解決辦法,促使學生建構(gòu)起正確的知識脈絡,提升學生的學習水平。

      參考文獻:

      [1]馮玉花.初中英語教學中錯誤資源的利用[J].校園英語,2021(13):95-96.

      [2]江星羽.運用錯誤分析改進初中英語寫作教學的實踐研究[J].新智慧,2021(05):105-106.

      [3]盧衛(wèi)國.初中英語課堂教學中學生錯誤資源的有效利用[J].英語畫刊(高級版),2017(22):9.

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