鄧桂蘭

摘 要：數(shù)學(xué)就是由各種數(shù)字所組成的引人深思的問題，計算教學(xué)不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)中，在人們的生活中也是非常常見的，所以說數(shù)與計算的學(xué)習(xí)開展是非常重要的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要走進(jìn)學(xué)生、分析學(xué)生，還要充分了解學(xué)生的心理需求和年齡特點，進(jìn)而圍繞本班學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高計算教學(xué)趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動學(xué)習(xí)。基于此，本文針對提高小學(xué)生低年級計算能力的策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);問題及策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，數(shù)與計算的運用是最為廣泛且基礎(chǔ)性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展不僅是對學(xué)生思維邏輯能力、數(shù)學(xué)公式掌握能力的一種培養(yǎng)，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的一種培養(yǎng)。因此，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，則普遍存在認(rèn)知偏離的現(xiàn)象，而高質(zhì)量的計算教學(xué)須在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到積極的作用，本文就提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率提出具體對策。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

（一）計算方法混亂

在教師的思維中學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能夠熟練的掌握計算方式，但是對計算方法的使用也是非常重要的。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師為學(xué)生講解例題之后，并沒有對不同的問題加以歸類分析，每一種類型的題型使用到的計算方法是不相同的，學(xué)生在解決實際問題時，往往會感受到手忙腳亂，不知道怎樣去分析問題解決問題，最主要的原因是學(xué)生對于計算方法的掌握不足，只知道在計算中應(yīng)用計算方式，但是不清楚什么情況使用何種計算方法。這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致學(xué)生只會簡單的計算，無法掌握算法應(yīng)用的核心，并且在計算的過程中生搬硬套，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的錯誤。對于教師來講不重視學(xué)生計算方法的培養(yǎng)，更多的是重視練習(xí)，最終并不能起到相應(yīng)的效果。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要與數(shù)字之間有著非常多的聯(lián)系，這對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)就會變得更加乏味。數(shù)學(xué)知識點具有一定的抽象形式，是對我們?nèi)粘Ｉ畹囊环N提煉，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)各種習(xí)題，繼而提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握程度。但是這樣的一種教學(xué)方式，并沒有考慮學(xué)生的心理，就會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)抵觸的心理，在計算的過程中沒有學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致最終的計算結(jié)果受到了影響。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在解答問題的過程中，就會使用公式加以計算，沒有融入自己的獨立思考，導(dǎo)致計算過程中變得更加繁瑣且錯誤率更高。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的積極主動性

在以往的數(shù)與計算的教學(xué)工作開展中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生更多的是被動的接受。所以學(xué)生無法將自身的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，在現(xiàn)今新課標(biāo)改革工作的開展中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并且尊重其核心地位。教師在設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)時，要將學(xué)生的輔助教學(xué)作為一切的出發(fā)點，不能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算方法時，可以從簡單到復(fù)雜逐漸的深化，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中形成自己的一種獨有知識體系。學(xué)生也可以在互相幫助的過程中，建立起自身的計算方法，教師只需要加以補充完善，繼而促使學(xué)生的計算能力得以提升。

（二）循序漸進(jìn)因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

好習(xí)慣養(yǎng)成不是一日之功，需要老師、家長和學(xué)生共同努力長期堅持。教師可根據(jù)班級學(xué)生實際情況布置個性化的練習(xí)，同時針對不同學(xué)生布置不同練習(xí)，提出不同要求，鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立思考、自主完成作業(yè)。對于做得好的學(xué)生要及時表揚，對做得不好的學(xué)生要及時關(guān)注，給予幫助，確保先復(fù)習(xí)再做練習(xí)。在做練習(xí)題的時候，要鼓勵學(xué)生仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的改錯、驗算、檢查的習(xí)慣。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生形成“先看、再想、再算、后演”的解題習(xí)慣，并及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯誤和問題。

（三）強化直觀，幫助學(xué)生深刻理解算理

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)操作時，教師既要關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生動手操作的過程。在計算教學(xué)中，掌握算法的邏輯起點是理解算理，而直觀的動手操作有助于學(xué)生深刻理解算理。以一年級“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)為例，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的10以內(nèi)的加減法都不涉及進(jìn)位，因此教學(xué)側(cè)重于運算意義的理解。而從“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)開始，其重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向算法的掌握和算理的理解，在“9加幾”的教學(xué)中，教師出示類似下圖1的實物，讓學(xué)生觀察，并讓其回答看到什么，學(xué)生答道：“左邊筐里有9個球，右邊筐外有4個?！苯處熖釂枺骸耙还灿袔讉€球？”學(xué)生而后動手操作，把筐外的球放一個到左邊筐里湊成10，然后與右邊剩下的3個球相加，得出共有13個球。在這過程中，“移動球”這個操作活動本身就蘊含“湊十”的思維過程，加深學(xué)生對算理的理解及計算方法的掌握。

（四）適當(dāng)開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生計算能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的開展，離不開題目練習(xí)這個必要環(huán)節(jié)，這是幫助學(xué)生鞏固新知識，掌握學(xué)習(xí)技能的有效方式。因此，教師應(yīng)該對練習(xí)題目的設(shè)計多加思考，確保練習(xí)題目的多樣化和趣味性，同時應(yīng)多挖掘一些趣味化的元素，促使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生興趣，在興趣作用下加強練習(xí)。同時，教師還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測和評價，要讓學(xué)生了解自己的收獲和不足，并提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生掃清計算學(xué)習(xí)中的障礙。這樣學(xué)生在計算練習(xí)中就會很有成就感，進(jìn)而有了更大的學(xué)習(xí)動力，從而不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)計算方面也更加的熟練。

三、結(jié)語

總而言之，運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。運算能力的培養(yǎng)，不能停留在讓學(xué)生算得“又快又準(zhǔn)”的層面，而應(yīng)該深入挖掘計算教學(xué)的價值，讓計算教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、問題的解決能力等方面發(fā)揮積極作用。教師要正確認(rèn)識計算教學(xué)的價值取向，讓計算教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的價值。

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