思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

金珊珊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)語(yǔ)文整個(gè)教育的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中要重視閱讀水平的提高，通過(guò)閱讀水平可以有效改善小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，因此，教師要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀水平的提高。以往的教學(xué)模式難點(diǎn)在于無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用一些閱讀技巧，這就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多的不便，本文主要是通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀技巧和辦法，促進(jìn)小學(xué)生能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，提高綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要，如果小學(xué)生具備非常良好的閱讀能力，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文幫助非常大，能夠使學(xué)生更加容易了解文章所表達(dá)的意思，還可以幫助生對(duì)于其他知識(shí)的理解，而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的去理解課文知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)方式，近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍十分廣泛，被應(yīng)用在各種內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中效果十分顯著。通過(guò)科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維得到了更好的鍛煉，可以更加具體的將小學(xué)閱讀的內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，將教學(xué)抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)的，具體的展現(xiàn)出來(lái)，更容易讓學(xué)生理解，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的去思考，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生年齡小，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力不足，因此，無(wú)法理解小學(xué)課文閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖結(jié)合可行的閱讀技巧，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而提高教學(xué)效果[1]。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生的思維具有不可逆轉(zhuǎn)性，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想的關(guān)鍵原因之一，小學(xué)生的思維發(fā)育并不成熟，很多情況下存在畏讀心態(tài)，根本原因還是在于讀不懂，所以排斥閱讀，如何有效提高學(xué)校學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而這就要從提高小學(xué)生理解能力進(jìn)行入手，思維導(dǎo)圖是一種非常好的閱讀模式，它會(huì)使枯燥的閱讀變得更加具有趣味性，是一種新型的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)老師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生制定一個(gè)思維框架和脈絡(luò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思維并體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

1.1注重預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生后期的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)幫助非常大，小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)一些生字，但是不影響小學(xué)生的理解，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更佳，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小蝸牛這篇課文的時(shí)候，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立一個(gè)思維框架，將框架中的幾個(gè)部分空白，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并尋找答案，通過(guò)小蝸牛在森林中我們四季的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖尋找答案，讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，更加有利于小學(xué)生閱讀理解能力的提升。教學(xué)老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)該綜合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定思維框架，由于小學(xué)生的理解能力不高，可以用用一些簡(jiǎn)單的元素給學(xué)生思維上指導(dǎo)方向，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解文章[3]。

1.2? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，具有一定的優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖可以是復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化和清晰化，使錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容變得脈絡(luò)清晰。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容有效梳理，引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章中所表達(dá)的意圖，例如，小學(xué)教學(xué)中的新型玻璃一文，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為學(xué)生建立思維框架可以清晰反映出新型玻璃課文中的脈絡(luò)，將各種玻璃知識(shí)更加直觀的反映，使學(xué)生更加一目了然了解各種玻璃以及他們的特點(diǎn)，教師還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步深化，介紹幾種玻璃在實(shí)際生活中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好的理解課文中作者所要表達(dá)的意思[4]。

1.3 思維導(dǎo)圖分析文章主旨

如何能夠通過(guò)閱讀抓住文章所表達(dá)的意圖，體現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生，恩，處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于各方面的體驗(yàn)還比較少，無(wú)法通過(guò)自主閱讀提煉文章中所表達(dá)的折紙，因此，在閱讀過(guò)程中，要通過(guò)老師的指引，利用思維導(dǎo)圖，整理文章的脈絡(luò)，理清人物事件的關(guān)系，提煉文章重將阻止清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高對(duì)整篇文章的理解[5]。

2 結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，用用在小學(xué)生閱讀程中的效果十分顯著，教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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