高等外語教育中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

季亞迪

摘要： 以英語為大背景的國(guó)際交流日益頻繁的趨勢(shì)下，各國(guó)之間的文化差異在交流中無形地樹起了障礙。因此跨文化交際得到了英語教學(xué)研究者的廣泛重視。語言是文化的載體，外語教學(xué)不能單單止步于語言課程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)社會(huì)所需的英語跨文化交際人才成為高校英語教學(xué)的趨勢(shì)，也成為國(guó)內(nèi)高校重點(diǎn)改革的對(duì)象。如何將跨文化交際更好的融入英語課堂中，在掌握文化交際的重點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出培養(yǎng)方案是當(dāng)代高等英語教育中的重要課題。

關(guān)鍵詞：英語教育;跨文化交際;跨文化意識(shí)

英語專業(yè)本身旨在培養(yǎng)英語語言文化的專業(yè)人才。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)出能夠與不同文化的背景的人進(jìn)行交流的人才。英語專業(yè)的課程除了基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的授課，還應(yīng)該有英語語言的背景文化知識(shí)的教學(xué)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中西文化的差異以及跨文化交際領(lǐng)域的知識(shí)。高等英語教育應(yīng)該重點(diǎn)增加學(xué)生接觸未來可能遇見的英語交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生真正的英語交流能力，從而進(jìn)步到獲得國(guó)際化交流的能力。

一、英語教育中跨文化教育的重要性

外語的文化教育自從20世紀(jì)90年代興起，發(fā)展至今已經(jīng)有很大的改善，教材的改進(jìn)、師資力量的增強(qiáng)和多媒體的不斷更新使得各高校的文化教育逐步走上正軌。在多元文化共同發(fā)展的時(shí)代，尊重世界文化多樣性，增強(qiáng)多元文化的包容力是世界文化和平發(fā)展的前提和保障。英語教學(xué)中的英語國(guó)家文化教育是非常重要的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國(guó)家文化的過程中，通過對(duì)其價(jià)值觀、思維模式以及藝術(shù)審美等方面的差異的了解，并能拓寬文化視野，加強(qiáng)文化理解的能力。這一舉措有利于提高學(xué)生對(duì)于多樣文化的包容力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維。

語言作為傳遞信息的工具，很大一部分的功能表現(xiàn)在語言的表達(dá)。交際的目的是在于信息的傳遞與交流，當(dāng)交流者的文化出現(xiàn)差異時(shí)，則需要交流者利用自己的知識(shí)去填補(bǔ)文化信息的空白。表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要前提。能否正確、清楚的表達(dá)自己的思想是判斷一個(gè)外語學(xué)生能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生適應(yīng)各種跨文化交流的情景場(chǎng)合，有利于提高學(xué)生的語言交際與溝通表達(dá)能力。文化無形地滲透在社會(huì)生活的方方面面，文化之間的差異可能會(huì)導(dǎo)致不同文化背景的人在交流時(shí)的分歧甚至斗爭(zhēng)。參與跨文化交流活動(dòng)的英語專業(yè)學(xué)生需要正確、合理地向?qū)Ψ絺鬟_(dá)中國(guó)的文化和意識(shí)形態(tài)，至少使對(duì)方理解表面層次的中華文化。

二、英語教育中學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)

作為社會(huì)所需要的能夠適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際化潮流的外語人才，一個(gè)跨文化交流者既需要學(xué)習(xí)英語國(guó)家的語言文化，也需要有中國(guó)語言文化的基礎(chǔ)。孫有中教授在人文英語教育論中曾提到，英語教育就是跨文化教育，它不是要培養(yǎng)同化于英語語言文化的人才，而是要培養(yǎng)英語語言文化與中國(guó)語言文化之間的橋梁型人才。語言是一種交談和交際的手段，學(xué)習(xí)語言是個(gè)人認(rèn)知與了解世界的過程。在英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中也是了解他國(guó)文化的過程，與英語母語的人交流的過程是自我與他人意識(shí)和思想的交流，也是中國(guó)文化和西方文化的交流和碰撞。這就需要高校的英語老師在教學(xué)的時(shí)候，不能一味地灌入西方文化思想，否則就有可能造成學(xué)生對(duì)西方意識(shí)認(rèn)識(shí)上的思維定式的情況。

在真正的跨文化交流中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自己探索并認(rèn)識(shí)西方的文化的能力，學(xué)生既要理解西方的文化背景，也不能拋棄中國(guó)本土的文化情懷，防止“中國(guó)文化失語癥”的發(fā)生?？偠灾?，學(xué)生需要有一定的國(guó)際化思維，也需要持有堅(jiān)定的中國(guó)文化自信，能夠有批判性的文化意識(shí)，對(duì)外國(guó)和本國(guó)的文化現(xiàn)象進(jìn)行自我主動(dòng)的批判對(duì)比，挖掘其背后的文化信息，從而培養(yǎng)出客觀的辯證的文化審視能力，正確地去理解中西方文化的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而從中去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的跨文化交際人才，才是當(dāng)今社會(huì)所需要的英語專業(yè)人才。

三、英語教育與跨文化交際相結(jié)合

教師想要培養(yǎng)交際能力，首先就是要解決中國(guó)學(xué)生普遍的不愿意開口說的問題。中學(xué)教育中過度重視聽讀寫的考試能力，口語能力被限制于課本和考試內(nèi)容。中國(guó)學(xué)生受到中文文化的影響形成的思維模式很難被打破，即使習(xí)得詞匯和句式也很難流利地進(jìn)行交流，這就是中國(guó)外語常見的輸入多輸出少問題的體現(xiàn)。所以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)多交流是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要突破點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)逐步將課堂的重心放在與學(xué)生或者學(xué)生之間的交流上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)輕松的環(huán)境中開口說英文、流暢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

高等英語教育注重跨文化交際的培養(yǎng)，對(duì)于教材和授課方式有著很大的影響。因?yàn)槲幕瘽B透在人類社會(huì)生活行為中，文化教學(xué)也是復(fù)雜多樣的，其中包括了語言交際、非語言交際、禮儀習(xí)俗、社會(huì)制度等等。教師可在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文化背景知識(shí)的課程安排。除了語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能，還應(yīng)該有英語語言的背景文化知識(shí)的教學(xué)，包括英語國(guó)家歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣以及英語起源的宗教神話等方面的文化導(dǎo)入。除了聽說材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材所選取的書面材料，補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)，繼而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和其背后文化的理解。

教師應(yīng)有跨文化交際的自覺，在授課的過程中加入文化教育的環(huán)節(jié)。在文化教學(xué)中，教師也需要組織引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)搜集了解相應(yīng)的文化知識(shí)，文化知識(shí)的培養(yǎng)與個(gè)人思維能力的擴(kuò)展相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)更加敏感，并在課后持續(xù)的對(duì)文化的學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者，教師需要注意不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加對(duì)文化的主觀評(píng)價(jià)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，通過小組討論以及辯論的課堂形式，鍛煉學(xué)生對(duì)西方文化及事物的審視能力，在多元文化的學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)到不同文化的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。了解包容西方文化，擁有本國(guó)文化自信，傳播發(fā)揚(yáng)優(yōu)良中華文化，融匯貫通中西文化，才能成為中國(guó)新時(shí)代的跨文化交際人才。

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