許嬌雅

摘要：當前項目式教學已經(jīng)在教學上開始普遍使用了。英語項目式寫作能有效促進學生英語基礎(chǔ)知識的學習，以及學生思維能力的發(fā)展。本文闡述教師在英語教學中進行主題項目式寫作的做法，旨在提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學;英語;主題;項目式

聽、說、讀能有效促進學生寫作能力的提高，同時寫作能力的提高又能促進學生更好地進行聽、說、讀的發(fā)展，對學生運用英語思維，形成英語思維習慣，提高學生綜合運用語言，以及語言表達能力都有極大的幫助作用。為此，教師有必要開展小學英語主題寫作項目化教學，通過系列項目活動，達到提高學生英語寫作水平的目的。

一、英語項目式寫作理解

項目式學習就是圍繞項目構(gòu)建課程的一種方法，其強調(diào)學生通過項目學習能夠掌握所需的知識和技能，當前項目式教學已經(jīng)在教學中開始使用了。英語寫作是小學生英語學習的一項重要任務(wù)，又是英語教學的一個重要部分，而且還具有一定難度。所以許多老師將寫作教學作為一項專門“英語寫作項目”開展教學，即教師根據(jù)學生特點、教材內(nèi)容，圍繞某一英語主題，有計劃地開展一系列寫作活動，從易到難，循序漸進，并在一定時間內(nèi)完成英語項目，達到提高小學生英語寫作技能的目的。

二、主題項目式開展，課文學習中提升寫作

小學英語課文教學中要融入聽說讀寫等語言活動，在活動中發(fā)展學生寫的能力，促進學生寫作能力的提高，起到對課文進行復習和鞏固的作用。

例如，在六年級《英語》第一課“The King’s new clothes”課文教學寫作中，教師結(jié)合課文對學生進行包含寫的四會訓練。第8頁“read and write”就是訓練學生讀寫能力。學生完成4句后，同桌互相檢查，促進合作學習，然后齊讀。但是教師可以增加寫作部分，如：Long long ago， _____ a king， he liked ____. One day， two men_____ the king.——.The king ____.這樣共布置4小段，主要讓學生通過寫來鞏固所學的課文。但注意要增加部分要在學生發(fā)展思維能力之內(nèi)，學生做好可以相互批改，看看同伴寫的是否有誤，如“he liked ____.中，有的學生指出對方少寫了一個“new”，或“point at”中少了“at”等等。為此，教師提請大家討論，說出理由。學生認為“皇帝新裝”，主要突出“新”，所以不能。“是的！”孩子分析得有道理。接著at 也很好解決。這樣學生更重視英語聽、說、讀，寫了，而且在理解課文的基礎(chǔ)上學習英語了。

三、主題項目式開展，單元復習中提升寫作

小學英語單元復習中教師要融入聽說讀寫等語言活動，利用本單元重點詞匯、語法、句型等提高學生寫作能力，起到鞏固和復習本單元的作用。

例如，在六年級《英語》“The King’s new clothes”單元復習寫作中，教師先復習：pick-picked， live-lived，等共7個單詞。然后教師用多媒體呈現(xiàn)一些畫面，有趣的故事吸引了學生，在教師指導下孩子圍繞畫面重點部分進行問答，當然教師提的問題不一定跟書上一樣，但要與書上內(nèi)容相關(guān)。接著，讓孩子打開書，觀察圖片，把7個單詞填寫在空白處。教師還要拓展學生寫作，圍繞本單元“Cartoon time”進行寫作，發(fā)揮學生思維和創(chuàng)造能力，而且能鞏固所學內(nèi)容，孩子合作交流寫作。最后我選取了一篇講解：Long long ago，——，前面基本沒問題，書上有的，后面孩子自己創(chuàng)造發(fā)揮。One day the little boy wanted see his parents. He picked many many flowers. ——. 教師展示出來，讓孩子說說寫作意圖，接著表揚孩子能把一個故事敘述清楚，然后叫大家修改，最后改成一篇語句通順的寫作，這樣孩子們整體寫作能力便能夠得到提高了。

四、主題項目式開展，單元主題中擴展寫作

教師開展英語單元整體主題寫作時，寫作學習不再只停留在詞匯、語法與句型的運用上，要深在主體，在語篇意義上深化和理解，從而真正提升學生的寫作質(zhì)量。

例如，還是在六年級《英語》“The King’s new clothes”單元主題寫作中，教師先讓學生復述課文，絕大多數(shù)孩子較為流利復述課文后，再幫助學生整理故事思路。接著問學生喜不喜歡這篇英文的童話故事？學生肯定回答喜歡，那么我們寫作一篇英語故事“愚公移山”。這樣孩子寫作熱情被激發(fā)出來，教師把故事過程的重點或線索在黑板上標注出來，讓學生理清思路。起因（two big mountains）→過程（moved the mountain ）→最后（God moved them）。接著讓孩子分組交流討論，給學生充足時間進行寫作，教師來回指導。最后學生組外交換批改，然后教師選取部分進行課堂講評，其余教師課后批改。這樣學生不僅深化了單元主題學習，還學習了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提升教學質(zhì)量。

總之，小學階段英語寫作是比較難的，它的技能提高不是輕而易舉獲得的，是需要長期練習，逐步積累才能提高的。以上是教師做好主題項目式英語寫作教學活動的實例，目的就是讓學生通過一系列寫作項目活動來提高他們語言表達和運用能力。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育教科書《英語》，小學六年級上冊（譯林出版社）2014.