蘇春花

摘 要：在面對小學(xué)生這一群體時，教師不能只是一直去講授相關(guān)的學(xué)科知識，教師應(yīng)該要打造更為生動的教學(xué)課堂，才能夠讓學(xué)生完成有效的知識吸收。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)，如果教師可以合理地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生打造多元的教學(xué)情境，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松，也能夠保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。由此，本文就針對于小學(xué)語文中教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);運(yùn)用;方法

語文是一門人文元素較強(qiáng)的學(xué)科，在語文課堂上，學(xué)生需要接觸的一些知識相對較多，所以為了保證學(xué)生對于相關(guān)知識的實際接收率，教師應(yīng)該要選擇更為生動的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。而通過打造不同的情境，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠獲得舒適的學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠加深學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會。因此，在具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實際優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、研討在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境的實際益處

對于部分小學(xué)生而言，可能在面對不同的學(xué)科知識時沒有太強(qiáng)的探索興致，在為學(xué)生打造不同情境之后，學(xué)生能夠在教師所打造的情境中進(jìn)行細(xì)致的思索，并且能夠產(chǎn)生明顯的代入感。借助這樣的方式，就能夠讓學(xué)生不知不覺地去理解語文知識，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的吸收。并且在情境教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師會合理地貫徹創(chuàng)新性的原則，結(jié)合學(xué)生的實際需要和想法打造出一些趣味、多樣化的情境。在這一環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分滿足自己的不同需求，也能夠在教師的引導(dǎo)下感受到教學(xué)的生動性和趣味性，以此對于語文教學(xué)效率的提升也能夠產(chǎn)生比較明顯的促進(jìn)作用。

二、略述小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及情境教學(xué)法的具體運(yùn)用舉措

（一）銜接生活元素，展現(xiàn)真實場景

對于部分學(xué)生而言，可能對于語文學(xué)科存在狹隘認(rèn)知，認(rèn)為自己在語文課堂上只需要學(xué)習(xí)一些不同的語言知識，并且能夠選擇一些更為優(yōu)美的表達(dá)去進(jìn)行書面化的描述即可，所以有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過程中會對目前的教學(xué)產(chǎn)生排斥感。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生明顯的熟悉感，增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的實際接受度，教師可以將教學(xué)和生活進(jìn)行合理的銜接，為學(xué)生打造更為真實的生活化情境。就我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到過教育本身和生活之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)。在語文課堂上，教師就可以從這一視角來進(jìn)行思考。例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一篇課文時，如果教師只是讓學(xué)生一直去歸納課文中所描述的一些春節(jié)景象，那么學(xué)生所產(chǎn)生的探究欲不夠強(qiáng)烈。在教學(xué)這一篇課文的過程中，教師可以巧妙轉(zhuǎn)換方式。如教師可以讓學(xué)生思考自己在與家人歡度春節(jié)時一般會做什么準(zhǔn)備或者是會參與什么不同的活動。如學(xué)生可以順勢想到在除夕，自己和家人會歡聚一堂，在春節(jié)前會完成房間打掃、年貨置辦，在大年初一還會吃湯圓。在這一環(huán)節(jié)中，能夠把目前的課堂教學(xué)場景轉(zhuǎn)化成真實的生活場景，學(xué)生能夠結(jié)合自己的一些生活經(jīng)歷來進(jìn)行思考，以此能夠增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)主題內(nèi)容的實際了解。在學(xué)生描述了相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行對比，研究課文中所描述的春節(jié)景象和自己所經(jīng)歷的春節(jié)景象之間是否有什么樣的差別和相似點。借助這樣的教學(xué)實施方式，就能夠讓學(xué)生在語文課堂上保持較強(qiáng)的活躍度，以此對于教學(xué)工作的開展能夠產(chǎn)生非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）發(fā)展學(xué)生能力，打造生動情境

就小學(xué)六年級學(xué)生而言，雖然他們個人還不具備比較扎實的一些語文功底，但實際上，學(xué)生內(nèi)心有著非常想象的創(chuàng)造意識和想象意識。只是在之前的教學(xué)實施過程中，學(xué)生可能沒有太多的發(fā)揮機(jī)會，這就會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中只是被動地傾聽教學(xué)講解，沒有進(jìn)行深入的研究。而在全新的課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地圍繞著不同的文本內(nèi)容展開探索。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造更加生動、趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的魅力，并且能夠圍繞著相關(guān)內(nèi)容展開細(xì)致的思索。例如在教學(xué)《魯賓遜漂流記》這一篇文章的過程中，教師可以借助多媒體來針對于這一故事背景進(jìn)行導(dǎo)入，然后在教學(xué)實施階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析及故事情節(jié)。在分析的過程中，教師可以選擇讓學(xué)生通過不同的方式來還原和再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由地選擇不同的角色，并且能夠結(jié)合自己的理解來演繹相關(guān)的內(nèi)容。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己代入到故事情節(jié)之中，在產(chǎn)生代入感之后能夠幫助學(xué)生更加細(xì)致地去領(lǐng)略文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)語文學(xué)科知識的實際理解。

（三）進(jìn)行有效思索，創(chuàng)設(shè)實踐情境

本身在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不是簡單地讓學(xué)生去記憶一些不同的書面化知識。更為重要的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后靈活地進(jìn)行應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)實施階段，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思索，來為學(xué)生打造更為真實、具象的實踐情境，讓學(xué)生在實踐的過程中深化自己對于知識的實際理解，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在教學(xué)《竹節(jié)人》這一篇課文之后，教師可以圍繞著竹節(jié)人這一篇課文內(nèi)容來設(shè)置竹節(jié)人玩具制作活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的制作材料，然后讓學(xué)生選擇文章中的一些提示來完成玩具的制作。通過這樣的教學(xué)實施方式，能夠把以往枯燥的知識學(xué)習(xí)過程變得更為生動化，同時也能夠讓學(xué)生更加清晰地去學(xué)以致用，保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實施環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗，也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際特點來進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，為學(xué)生打造不同的教學(xué)情境，在充分發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢的前提條件下幫助學(xué)生完成有效的知識吸收。

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