論小學語文課堂小組合作學習與研究

李瑞平

摘要：在進行小學語文的教學過程中，教師會根據(jù)新課程改革的要求，進一步改進自己的教學方式，轉(zhuǎn)變自己的教學思維和教學模式，進而可以充分的帶動學生進行語文的學習。而合作教學模式作為一種全新的教學模式，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在眾多學科中，教師利用問題導(dǎo)入以及任務(wù)驅(qū)動的方法，引導(dǎo)小學生展開自主學習，使學生在學習過程中與小組同學共同探索知識內(nèi)容，從而掌握更多的知識技能。文章簡要就小學語文課堂小組合作學習策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;課堂教學

引言：

教師在進行小學語文的教學中，要想進行有效的教學，就需要進一步引導(dǎo)學生們展開合作學習。首先，教師一定要依照語文課堂中的實際情況，選出一些靈活多變的小組組合，為小學生們創(chuàng)造出更為適合探究的課堂環(huán)境，給學生們留出更多的學習空間，讓學生們根據(jù)自己的實際學習情況選擇科學的學習方式。通過更加合理有效的教學方式，最終實現(xiàn)老師和學生的共同進步，引導(dǎo)小學生之間合作學習的共生理念，進一步提升課堂的教學效率。

一、科學設(shè)定分組，提升合作學習效果

教師在進行課外合作學習小組的設(shè)定時，一定要以自由組合的形式為主，人數(shù)大約為4-6個人，可以讓學生們自主選擇合作的同學，學生可以進行同性質(zhì)的分組，也可以進行不同性質(zhì)的分組。假如是同性質(zhì)的分組，一定要以優(yōu)生為最主要的成員，組內(nèi)學生的學習水平都不相上下，這樣在討論語文知識的時候可以激發(fā)出每一個人更多的想法，進而激發(fā)學生的語文思維能力。

例如：在進行《趙州橋》一文的教學時，教師在課上可以留一些語文練習題，然后讓學習小組進行討論，學生們結(jié)合教師的講解思路，然后將幾個人的思維進行碰撞，進而分析出語文課文的中心內(nèi)容。或者，也可以進行不同性質(zhì)的組合，就是將學習水平不同的學生組合在一起，學生們可以互相學習，取長補短。例如：小組中的優(yōu)等生可以帶動其他的學生一起學習;比較活潑的學生可以烘托小組中的學習氛圍，使得學生們在學語文的時候也可以得到精神上的放松;成績好的學生可以幫助成績落后的學生布置一些語文題目;最后每一個小組都要進行書面的學習總結(jié)，然后將總結(jié)報告上交給教師，教師通過學習總結(jié)報告可以檢查學生的學習情況，然后再提出一些合理化的建議，這樣可以有效的提升學生合作學習的效果。

二、加強小組合作學習中的有效交流

在當前的小學語文教學中，雖然部分教師嘗試應(yīng)用小組合作學習的教學方法，但他們不能很好地促進小組成員間的有效交流。學生對小組任務(wù)漠視，利用小組討論時間開展課題外的閑聊，浪費了大量的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學效率低下。在長期開展的小組合作學習中，可能會出現(xiàn)固定發(fā)言者，其他小組成員保持沉默，無法積極主動地參與小組合作。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)開展多元化的小組成員交流活動。

例如，在教學部編版語文教材小學二年級下冊《中國美食》這篇課文時，教師要在講解課文中的菜名和烹飪方式的基礎(chǔ)上，為學生提供充足的小組合作交流機會。教師可以以“中國美食”為主題，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)分享最愛的美食，以激發(fā)學生了解中國美食的興趣。學生的家庭背景、教育環(huán)境、生活經(jīng)驗、性格特征各不相同，吃過的美食可能存在很大的差異。小組成員通過熱烈的討論，牢牢結(jié)合本節(jié)課“中國美食”的主題，按照順序進行發(fā)言，在交流中，小組成員可以了解其他成員的更多信息，加深小組成員之間的深厚友誼。

三、進行教學反思，持續(xù)推動教學發(fā)展

在教學實踐中，教學反思是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對小學語文教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學效果有很大的幫助。在小組合作教學實踐中，教師可以通過教學反思來發(fā)現(xiàn)小組合作教學中存在的問題，并且通過與學生之間的深入交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后一起解決問題。在教學反思過程中，當學生的觀點能夠被教師采納時，學生會有一種很強的參與感，能夠激發(fā)學生的參與積極性，繼而協(xié)助教師解決問題，進而達到推動教學發(fā)展的效果。

例如，在進行課文《白樺》的小學語文知識教學時，教師可以組織學生進行小組合作教學，讓學生在小組內(nèi)積極表達自己的觀點，小組代表再能夠很好地發(fā)言。當小組合作教學環(huán)節(jié)完畢之后，教師可以學生對今天的教學進行總結(jié)和分析，找到今天本節(jié)課成功的地方，如順利完成了本節(jié)課的進度，學生在課堂上的表現(xiàn)都十分積極，小組討論的結(jié)果基本與正確答案相符。教師也需要對不足的地方進行總結(jié)，如部分學生在進行補充的時候，用語不是特別規(guī)范，部分小組的結(jié)論與正確答案存在一定的差距。當學生能夠通過自己的能力找出這些問題時，就是學生總結(jié)能力的體現(xiàn)，這對學生個人、對班級整體的發(fā)展來講都大有裨益。小學語文教師也需要對學生的總結(jié)進行客觀的點評，讓學生能夠找到自己的努力方向，進而實現(xiàn)小組合作教學的進一步發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)貫徹落實“合作共贏，誰與爭鋒”的教學理念，發(fā)揮小組合作學習的積極作用，堅持“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學原則，增強學生參與小組合作學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉雪芹.小學語文小組合作學習教學現(xiàn)狀及其策略探究[J].新課程教學（電子版），2020（21）：92-93.

[2]安六十草.小學語文教學中小組合作學習的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：118.

[3]伍宜倩.開展小組合作學習，構(gòu)建小學語文課堂[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：37.

[4]梅晴燕.小組合作學習在小學語文教學中的運用[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：94.