陳燕

摘要：當(dāng)前，雖然國家大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生“減負(fù)”，但學(xué)生仍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更不能有絲毫松懈。長期的高壓狀態(tài)下，加上教學(xué)方法的單一、枯燥，很容易使學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，無法集中注意力，影響課堂效率。而情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，更加迎合他們的需求，有效激發(fā)好奇心與求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;課堂效率

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂上除了要讓學(xué)生理解、記憶知識(shí)外，更重要的是要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅難以培養(yǎng)這些能力，更會(huì)抑制學(xué)習(xí)興趣與積極性，導(dǎo)致知識(shí)的理解、吸收更慢，影響學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容營造特定的學(xué)習(xí)情境，能夠充分吸引學(xué)生注意力，緊跟學(xué)習(xí)步伐，將知識(shí)理解的難度降低，提升學(xué)習(xí)效率。下面本文就將具體分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，以此來提升課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高課堂效率

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，好奇心能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣及欲望，故事因?yàn)橛兄欢ㄇ楣?jié)，往往能勾起學(xué)生好奇心，比起枯燥、抽象的教材理論知識(shí)，更加具有吸引力。為此，課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們好奇心，借助故事情境引出知識(shí)，能夠幫助更好的理解、消化抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)難度。

例如，在《解決問題的策略》中，引入“曹沖稱象”的故事，向?qū)W生講解完這一故事后，讓學(xué)生思考“曹沖是如何稱出大象重量的”，很多學(xué)生都回答“用石頭代替了大象的重量”，從而將“替換”的策略引出。然后教師對(duì)故事進(jìn)行改編，“一次，曹操得勝歸來，為犒賞有功的戰(zhàn)士，將珍藏的美酒拿出，美酒是720ml的，將這些酒分別倒入6個(gè)小杯、1個(gè)大杯中，正好裝滿。然后曹操問曹沖該如何得出大杯與小杯的容量？同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？”通過這種故事創(chuàng)編，讓學(xué)生始終沉浸在故事情境中，時(shí)刻保持對(duì)情境中問題的好奇心，集中注意力，發(fā)揮自己的聰明才智，在輕松、活躍的氛圍之下解決了問題，讓“替換”策略深入內(nèi)心之中，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)，《長方體》時(shí)，可以引入一個(gè)幽默的小故事：“某天，天上掉下來一個(gè)長方體、一個(gè)正方體，他們成了好朋友，但是有一天，他們吵架了，開始比誰的本領(lǐng)大！長方體說，我的本領(lǐng)最大，因?yàn)槲矣?個(gè)面、有12條棱、有8個(gè)頂點(diǎn)，你沒有！正方體不服氣的說，你有的我都有！長方體又說，我比你更苗條，用處比你大，正方體說，我坐得更穩(wěn)，比你壯，它們爭執(zhí)不休，誰也不服誰。后來，女神降臨，說，你們都是自家人，用處都很大…”學(xué)生們被這個(gè)故事吸引，好奇心驅(qū)使他們，想要知道故事的結(jié)局，紛紛讓教師繼續(xù)講下去，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到故事情境時(shí)，教師說“那么今天我們就來看看長方體說的話究竟對(duì)不對(duì)，看它是否真的比正方體本領(lǐng)大！”順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們也非常有興致的開始學(xué)習(xí)，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主思考

情境教學(xué)法中，提問是核心也是關(guān)鍵，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生即使在情境之中，也難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，而問題恰好可以讓他們時(shí)刻保持注意力的集中，緊跟教師的思路，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，《線與角》這節(jié)課中，教師事先準(zhǔn)備好一些圖形，然后拿起長方形，提問“大家知道，長方形的角是什么角嗎？應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？”，然后拿起三角形，提問“三角形中會(huì)有直角嗎？”在問題情境中，學(xué)生會(huì)集中注意力思考，了解學(xué)生對(duì)圖形有關(guān)知識(shí)的掌握，查缺補(bǔ)漏，更好的提升教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《面積》時(shí)，開展“探秘游戲”，多媒體展示出5個(gè)圖形，并告訴學(xué)生們，其中某個(gè)圖形中有秘密，然后給予提示：（1）秘密不在面積最大的圖形中，該去掉哪個(gè)圖形？（2）不在面積最小的圖形中;（3）不在“圓”中。繼續(xù)提問“根據(jù)我的提示，大家覺得剩下的兩個(gè)圖形中，哪個(gè)圖形有秘密的幾率更大？”通過這一問題情境，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主思考，最終，屏幕中留下兩個(gè)圖形，“大家用什么方法能夠比較出它們的大小呢？通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圖形，學(xué)會(huì)比較圖形的大小，提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常密切，情境教學(xué)法中，融入一些生活化元素，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如《小數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法》中，用多媒體展示一個(gè)場(chǎng)景，即大家在超市購物，蔬菜區(qū)上上面的價(jià)格簽，標(biāo)記為茄子4.5、胡蘿卜2.3、大白菜5.8，提問：“大家知道數(shù)字中間的點(diǎn)是什么意思嗎？有哪些作用呢？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說，幫助加深知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。再例如《元、角、分與小數(shù)》這節(jié)課中，開展“角色扮演”游戲，提前準(zhǔn)備好一些物品，事先不告知價(jià)格，讓幾名同學(xué)扮演“顧客”、教師扮演“超市老板”，提供給學(xué)生們一些紙幣，當(dāng)顧客拿起一支鉛筆，給老板5元錢，老板找回來3個(gè)1元的紙幣，1個(gè)5角的硬幣，然后讓其余同學(xué)依據(jù)情境列出數(shù)學(xué)式子，得出一支鉛筆的價(jià)格。通過這種方式，讓學(xué)生了解元、角、分與小數(shù)的概念及應(yīng)用，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，提高了課堂效率，也幫助積累更多生活常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：總之，小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常多，其中一些知識(shí)比較抽象、難以理解，而通過創(chuàng)建故事情境、問題情境及生活情境，讓知識(shí)變得生動(dòng)、立體、具象起來，可以幫助更好的理解、學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維能力，提高課堂效率，從而打下更加堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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