大學(xué)生音樂教育與情感教育的融合途徑

張有為

摘要：音樂的本質(zhì)特點(diǎn)是抒情，表達(dá)音樂人的個人情緒，能夠反映出具體情境，通過不同的音調(diào)、音長、節(jié)奏、升調(diào)和降調(diào)程度的控制，表達(dá)自身情感的起伏和進(jìn)展以及不同情緒之間的沖突和對照，從而通過旋律將自己的真實(shí)情感感受表達(dá)出來。所以，在大學(xué)音樂教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行情感教育是尤為重要的教育部分，教師能夠通過將兩部分教育內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的音樂感知力和情緒表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成更加健全的人格和積極向上的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;音樂與情感教育;教學(xué)融合途徑

引言：在音樂藝術(shù)結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程中，其情感性是該階段的重點(diǎn)教育特征，情感教育與音樂教學(xué)內(nèi)容之間具有極高契合。所以，教師想要在音樂教學(xué)中將情感教育進(jìn)行適當(dāng)融合，其難度不高，只要運(yùn)用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略，在與學(xué)生共同賞析音樂作品，探討音樂知識的過程中，創(chuàng)設(shè)具體情境，喚醒學(xué)生的情感共鳴，從而對學(xué)生的情感和思想進(jìn)行正面影響，促進(jìn)學(xué)生更積極主動的參與到音樂課堂中來，幫助學(xué)生將音樂藝術(shù)與情感進(jìn)行有效融合，掌握表達(dá)技巧和核心方法，提升學(xué)生個人對音樂藝術(shù)的審美能力和表現(xiàn)力。

一、在音樂教學(xué)中結(jié)合情感教育的意義

（一）提高學(xué)生審美能力

將情感教育有效融合到大學(xué)音樂教學(xué)過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生個人審美判斷力的提升，以及對音樂感知能力的準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念教育滲透下，音樂教師在教學(xué)過程中不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解以及個人歌唱技能的促進(jìn)掌握，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的音樂賞析能力，讓他們對音樂進(jìn)行正確審美判斷，讓他們能夠區(qū)分音樂作品的質(zhì)量，以及從作曲人，演繹者的不同旋律、節(jié)奏、音調(diào)、音長等各個部分感受其中情緒的傳達(dá)，提升大學(xué)生的綜合音樂能力。

（二）貫徹學(xué)校育人意義

想要讓學(xué)生對音樂作品能夠做出合理正確的審美判斷的重要前提是：學(xué)生個人能夠充分理解音樂的表達(dá)內(nèi)容以及音樂創(chuàng)作者在其中想要傳達(dá)的具體思想。所以，這就要求音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)內(nèi)容時，可以適當(dāng)融入情感教育，幫助學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)旋律和節(jié)奏，在不斷的練習(xí)中掌握演唱技巧。更重要的是，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟作品中的情感以及背后的意義，促使學(xué)生與音樂作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生對音樂的心靈上的感知，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)以及真實(shí)生活經(jīng)歷，讓他們能夠感受到音樂這藝術(shù)形式背后蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，有效提升學(xué)生的審美能力和理解能力，將學(xué)校育人的意義真實(shí)貫徹。

（三）增加音樂教學(xué)層次

在傳統(tǒng)教育課堂中，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時屬于被動接受知識的狀態(tài)，教師掌控整個課堂的具體走向，缺少與學(xué)生之間就音樂內(nèi)容的交流和互通，致使學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥乏味的正確態(tài)度，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)過程層次和結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生缺乏對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及參與課堂的熱情，整體課堂教育質(zhì)量和效率都達(dá)不到預(yù)期。但在音樂教學(xué)過程中，適當(dāng)結(jié)合情感教育，可以有效喚起學(xué)生在生活中的情感經(jīng)歷，提高學(xué)生對音樂的情感共鳴，讓學(xué)生從音樂旋律中感知到他人傳遞給自己的情緒價值。并且，教師適當(dāng)在課堂中開展實(shí)踐教學(xué)活動，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，更有益于學(xué)生參與到課堂中來，增加整體音樂教學(xué)層次，提高課堂教育質(zhì)量。

二、在音樂教學(xué)中結(jié)合情感教育的策略

（一）借助媒介，創(chuàng)設(shè)情境

教師在大學(xué)課堂中進(jìn)行英語教育，可以通過借助一些教育媒介，為學(xué)生挑選一些符合教育主題的網(wǎng)絡(luò)素材，增加課堂教育內(nèi)容，讓大學(xué)音樂課堂不僅僅只是結(jié)構(gòu)單一、層次淺薄的學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與，認(rèn)真探究學(xué)習(xí)，感知音樂魅力的活躍課堂氛圍，這樣的教學(xué)課堂得到的教育質(zhì)量也會很高。教師想要在音樂教學(xué)過程中進(jìn)行拓展教育，必須要深刻理解這個音樂作品的表達(dá)意義和傳達(dá)的具體情緒，圍繞音樂作品為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)教育素材的搜尋，從而借助一些視頻和故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，對于整體音樂教學(xué)方案進(jìn)行一定程度上的重新構(gòu)建和優(yōu)化。

教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)結(jié)合情感教育的過程中，想要適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸，應(yīng)該立足于音樂作品，卻又不僅僅局限于音樂作品。教師應(yīng)該重點(diǎn)對音樂作品表達(dá)的內(nèi)涵以及可進(jìn)行外部延伸的方向進(jìn)行深入研究，向?qū)W生完整的介紹音樂作品的創(chuàng)作背景以及音樂創(chuàng)作人的真實(shí)經(jīng)歷，從而共同分析音樂人在創(chuàng)作時的音樂靈感和想要表達(dá)的深刻意義，通過對音樂旋律的認(rèn)真感受，與同學(xué)交流自己的情感體驗(yàn)，從而感受音樂藝術(shù)的魅力之處。在學(xué)習(xí)帕赫貝爾的D大調(diào)《卡農(nóng)》時，教師通過為學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的樂理知識，“低聲部由一個兩小節(jié)的循環(huán)動機(jī)貫穿了整首曲子，這是在幾百年后成為流行樂曲中和‘4536251’齊名稱為‘黃金8和弦’的著名旋律。”并與學(xué)生共同從旋律變換的速度、節(jié)奏、音型與具體演奏方法來分析感受，體會那種被著名音樂學(xué)者稱為“一種令人捉摸不透并且難以察覺的愉悅感”。給予學(xué)生充足空間就自己的真實(shí)音樂情感體驗(yàn)，進(jìn)行同學(xué)間的討論和自己感知到的信息互通，提升學(xué)生在課堂中的參與度和活躍性。

（二）課堂實(shí)踐，觸景生情

教師在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)音樂教育的過程中，適當(dāng)結(jié)合情感教育，可以通過組織學(xué)生在課堂中開展音樂情景劇表演活動，提升學(xué)生在課堂中的參與度，也能讓學(xué)生提高在課堂中的實(shí)踐性，通過視覺和聽覺的雙重刺激，促使學(xué)生觸景生情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂曲知識后，讓他們能夠結(jié)合樂曲和樂曲創(chuàng)作背景故事進(jìn)行情景劇編寫和演繹，在下一節(jié)課中，與學(xué)生共同欣賞。例如，《羅密歐與朱麗葉》、《歌劇魅影》等經(jīng)典情景劇，為學(xué)生提供演繹素材，降低學(xué)生難度，提高學(xué)生的完成質(zhì)量。

在這一過程中，參演的學(xué)生能夠?qū)ζ湟魳沸蛇M(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能從情感詮釋的角度以及情緒傳達(dá)的方向進(jìn)行研討，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的分析和鑒賞能力。坐在臺下欣賞的同學(xué)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識的前提下，通過演員的動作和神態(tài)，感受他傳遞出來的情緒，結(jié)合音樂情景劇的背景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過音樂這種藝術(shù)形式，向?qū)W生進(jìn)行思想和情感層次上的教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，豐富教育內(nèi)容和課堂層次。

（二）激發(fā)興趣，課后延伸

教師通過在課堂中設(shè)計(jì)豐富層次和內(nèi)容的音樂實(shí)踐活動，提高學(xué)生在課堂中的參與熱情，也能夠通過這種創(chuàng)設(shè)客觀音樂條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，從而引發(fā)學(xué)生觸景生情，對音樂表達(dá)的情緒產(chǎn)生深層次理解和感受。例如，在學(xué)習(xí)肖邦《夜曲》時，教師可以通過拉窗簾、關(guān)燈光、讓學(xué)生閉上眼睛，放松身心，聆聽音樂的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個靜謐的客觀夜晚?xiàng)l件，繼而通過多媒體為學(xué)生播放《夜曲》，讓學(xué)生用心感受旋律中的情緒價值，提高學(xué)生的真實(shí)愉悅情感體驗(yàn)，并能重視課堂互動過程，讓學(xué)生在第一時間表達(dá)自己的準(zhǔn)確感受和真實(shí)想法，才能達(dá)到在教師的引導(dǎo)下，大家共同準(zhǔn)確分析，正確欣賞作品中的情緒價值和藝術(shù)魅力。

教師在課堂中開展實(shí)踐活動的方式，可以讓學(xué)生在課堂中通過音樂形式表達(dá)最真實(shí)的自我，想他人傳達(dá)自己的情感和思想，獲得個人高層次的情感升華，近距離和不同角度來感受音樂作品中蘊(yùn)含的魅力以及能夠帶給人的力量。教師可以首先通過簡單節(jié)奏性的游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，通過多媒體先播放一段旋律，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師運(yùn)用拍手的方式將旋律演奏出來。這種新奇趣味的課堂導(dǎo)入方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生不由自主的參與到課堂實(shí)踐活動中來，在教師的不斷引導(dǎo)下，對本屆學(xué)習(xí)樂曲進(jìn)行旋律的分析和情感的體驗(yàn)。例如，門德爾松的《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，這首樂曲的整體旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，小提琴的各處轉(zhuǎn)折處理手法和應(yīng)用的演奏技巧華麗，是德國浪漫學(xué)派的著名作品。

（三）賞析作品，情感共鳴

教師可以在音樂教學(xué)課堂中巧妙運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情感意境，向?qū)W生傳達(dá)深邃的哲理情緒，這些內(nèi)容相對來說比較抽象，需要通過更加直觀、生動形象的視頻以及音頻的方式，讓學(xué)生有真實(shí)直觀的聽覺和視覺刺激，才能幫助教師在課堂中開展教育工作。教師通過學(xué)生更熟悉或是更感興趣的生活內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感官知覺，幫助學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入音樂課堂學(xué)習(xí)積極狀態(tài)，從而豐富學(xué)生在認(rèn)真聆聽音樂旋律詩的情感體驗(yàn)，推動學(xué)生能夠快速進(jìn)入對音樂作品的賞析過程。

例如，在學(xué)習(xí)《梁?！愤@一著名音樂作品時，教師可以首先從學(xué)生們耳熟能詳?shù)碾娨晞　读荷讲c祝英臺》入手，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容思考和討論。在這同時，教師能通過多媒體向?qū)W生播放《梁?！芬魳沸?，或者是與之相關(guān)的小提琴協(xié)奏曲，在學(xué)生都能了解《梁?！愤@一音樂作品的創(chuàng)作背景是我國傳統(tǒng)民間神話——梁山伯與祝英臺的愛情故事，引發(fā)學(xué)生共鳴，更好的開展對學(xué)生的音樂和情感教育，總結(jié)該音樂表達(dá)的整體情緒是悲傷的、緩慢的。提升學(xué)生的音樂鑒賞力和旋律感知力，促進(jìn)對學(xué)生的進(jìn)行音樂課堂中情感教育的融合性和協(xié)調(diào)性。

結(jié)束語：為了達(dá)成在大學(xué)音樂教學(xué)課堂中融入情感教育的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該更加注重拓寬音樂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用更加豐富有層次的教學(xué)素材，為學(xué)生提高自身在聆聽樂曲時的情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在課堂中運(yùn)用更適合自己的方式，找到更適合自己的音樂風(fēng)格，從而更高質(zhì)量的感受音樂藝術(shù)的魅力，得到精神層面的滿足感受。

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