小學(xué)中段語文的有效閱讀教學(xué)策略探究

鄭曉秋

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語文學(xué)科中占有重要地位。故而，提高小學(xué)生的閱讀能力是語文教師當(dāng)下的首要任務(wù)。有效閱讀有助于開闊學(xué)生視野，豐富內(nèi)心情感的同時(shí)，也能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)注重提升小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感悟，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，才能有效提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)中段閱讀教學(xué)處于低年級(jí)和高年級(jí)中間，發(fā)揮著承前啟后的主要作用。主要體現(xiàn)在它的過渡作用。從初級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)期，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)逐漸深入變得愈加復(fù)雜。這對(duì)于孩子們而言是磨練學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，但是如果不能熟練掌握閱讀技巧，他們依然很難去理解閱讀的主要內(nèi)容。因此在這一階段，語文教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)策略，運(yùn)用豐富新穎的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能主動(dòng)積極地融入高效學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，從而為學(xué)生的高段語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中段語文的有效閱讀教學(xué)策略

（一）搜尋閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)之前，可以進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，教師通過讓學(xué)生了解作者的時(shí)代背景加深學(xué)生對(duì)于文章了解，讓學(xué)生對(duì)于文章中作者所要表達(dá)出來的思想感情有一定的共鳴。新任教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可能會(huì)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，可以通過向其他教師借閱教案的方式不斷地提高自身對(duì)于閱讀教學(xué)的了解。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師可以通過多媒體中的資料以視頻或動(dòng)畫的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)三國(guó)的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過這些資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)于草船借箭歷史發(fā)生的緣由有一個(gè)大致的了解。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章包涵的本質(zhì)。教師對(duì)于其中的人物可以通過古詩詞的方式為學(xué)生介紹，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》這個(gè)故事中感受到中華文化的魅力，進(jìn)而對(duì)《三國(guó)演義》這一本名著產(chǎn)生閱讀的欲望，不斷地拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提出高效問題，推動(dòng)自主閱讀

在小學(xué)中段語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，問題能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，推動(dòng)其進(jìn)行自主閱讀與獨(dú)立思考，并對(duì)課文進(jìn)行更加深入的探究，從而加深對(duì)內(nèi)涵與中心思想的理念與領(lǐng)悟。但從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，多數(shù)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性還沒有正確認(rèn)知，在開展教學(xué)的過程中依舊采用陳舊的教學(xué)模式，不善于提出有針對(duì)性、引導(dǎo)性及啟發(fā)性的高效問題，而小學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)無法理解掌握的更加透徹，這樣就往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。故而，鑒于此種情況，語文教師就應(yīng)在開展閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)教材上的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，使其在問題的推動(dòng)下能夠自主進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

例如在《巨人的花園》一課，這是一篇童話故事，講述了巨人是如何從自私逐漸變得慷慨，其中一系列的溫馨故事，雖然內(nèi)容有限，卻蘊(yùn)藏了深刻的內(nèi)涵與中心思想。語文教師在授課的過程中，應(yīng)避免小學(xué)生過于依賴以聽講的方式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該提出有針對(duì)性、引導(dǎo)性及啟發(fā)性的高效問題。如：1這是一座怎樣的花園？2巨人回來前的花園是什么樣子？3孩子們偷偷來到花園，巨人對(duì)他們做了什么，說了什么？4小男孩那雙會(huì)說話的眼睛，想對(duì)巨人說些什么？巨人又從中讀出了什么？教師提出這些問題，不但能將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，從而推動(dòng)其自主進(jìn)行深入閱讀與思考，更好地掌握語文知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力，還能使其對(duì)課文的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合與學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

（三）引導(dǎo)閱讀交流，優(yōu)化教學(xué)效果

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是要求全體學(xué)生都能夠參與到閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互助交流，提高學(xué)生的閱讀能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自己的閱讀方式。教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要減少對(duì)于學(xué)生閱讀的干擾，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)展自己的閱讀思維。此外，教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生提供一些啟發(fā)性的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，不斷加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)這樣的方式也為學(xué)生增加了更多的閱讀自主權(quán)。

例如，教師在為學(xué)生講解《火燒云》這一節(jié)課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前讓學(xué)生在課文中尋找關(guān)于描寫火燒云的形態(tài)特征，讓學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行閱讀，找出自己認(rèn)為好的部分，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助交流，讓學(xué)生互相之間交換自己的結(jié)果，最后總結(jié)出結(jié)論。教師在學(xué)生得出結(jié)論之后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生能夠感受到作者在描寫火燒云時(shí)所使用的寫作手法和其中所包含的感情。在之后的練習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置一份寫作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章中作者使用的寫作手法和描述形式，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)描述自己見過的最為壯觀的自然景象。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思維意識(shí)，此時(shí)語文教師要注重閱讀教學(xué)中各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法和變化，運(yùn)用豐富多樣的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本，真正地走入文章的情境中，體會(huì)其中深厚的思想情感，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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