摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)翻譯提供堅實的語言基礎(chǔ)，翻譯教學(xué)是教學(xué)翻譯的繼續(xù)，是理論到實踐的必經(jīng)階段。在解釋課文中的復(fù)雜句時.在對中西文化中容易誤解的概念、表達方式等進行必要澄清時，就需要準(zhǔn)確的將二者應(yīng)用于英語教學(xué)。同時，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的正確翻譯意識，采取精講多練的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，把教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)貫徹始終，使學(xué)生受益。本文基于教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)的作用和意義，闡述了兩者在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);教學(xué)翻譯;應(yīng)用策略

引言

新時期，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為國際性語言，相關(guān)的專業(yè)人才在社會中的需求越來越大，要求也越來越高，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會運用語言正確表達和理解譯語，同時還應(yīng)幫助他們樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)良好的思維能力和雙語交際能力。這樣才能滿足社會發(fā)展對外語水平提出的高要求。而在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)翻譯提供堅實的語言基礎(chǔ)，翻譯教學(xué)是教學(xué)翻譯的繼續(xù)，是理論到實踐的必經(jīng)階段。因此，教師將二者有機地結(jié)合于大學(xué)英語教學(xué)是十分必要而有益的。

一、翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的涵義

加拿大學(xué)者讓·德利爾在其《翻譯理論與翻譯教學(xué)》中首先提出了“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”兩個不同概念。他指出“翻譯教學(xué)的開展是為了翻譯本身，即教給學(xué)生翻譯的知識和技巧”，是為了培養(yǎng)職業(yè)水準(zhǔn)的翻譯人才。而“教學(xué)翻譯或稱為學(xué)校翻譯只是外語教學(xué)的一種工具，是為了學(xué)習(xí)某種語言或在高水平中運用這種語言而采用的一種方法。”其目的是為了“訓(xùn)練母語的正確表達，檢驗對所學(xué)外語的理解和學(xué)習(xí)外語的文體豐富外語的表達手段”。

我國學(xué)者劉宓慶認(rèn)為，“筆譯的兩大領(lǐng)域一是作為外語基本功訓(xùn)練的組成部分的翻譯教學(xué)即教學(xué)翻譯;另一是作為專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的翻譯教學(xué)。”前者是“語言熟練程度測試的教學(xué)手段”，而后者“是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和強化學(xué)生對翻譯的認(rèn)識”。從翻譯的手段和目的上看，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也不難發(fā)現(xiàn)其中相輔相成的關(guān)系，只有具有了一定的語言基本能力，才能進行語際間的轉(zhuǎn)換。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，大學(xué)英語教學(xué)受交際教學(xué)法的影響，導(dǎo)致外語教學(xué)過程盲目單語化，甚至完全排斥母語或翻譯。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，老師普遍采用英語教學(xué)，英語操練，目的是提供英語交際的情景，鍛煉學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。但這種做法常常沒有考慮學(xué)生的實際情況，而且部分教師受制于課本內(nèi)容，未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境，甚至有的老師說出來的英語并不規(guī)范，于是反而更使學(xué)生理解模糊。另一方面，現(xiàn)在的教師和學(xué)生都沒有對翻譯給予足夠的重視，教師沒有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識和技巧，學(xué)生不能做足量的翻譯練習(xí)，英語考試也很少有翻譯方面的測試，種種原因都導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力始終處于劣勢。

三、翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在解釋課文中的復(fù)雜旬時應(yīng)用翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯

英語句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長句較多（即從句），這就要求在教學(xué)中搞清楚句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解句意。然而有時即使分析了句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生還是不能夠深入了解內(nèi)涵，因此在教學(xué)中，如遇到長難句，教師應(yīng)運用翻譯法（教學(xué)翻譯）給出確切的譯文幫助理解。同時也應(yīng)講解在翻譯長、難句時所運用的翻譯理論。如分譯法，即把一句話譯成髓句或多句，這樣就會使內(nèi)容層次分明，譯文易于理解;為了句意連貫同時可以適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減原文中的詞;也可采用倒譯法，英語中多把結(jié)果狀語從句位于句首，出現(xiàn)“果一因”句式，定語從句、同位語、方式狀語從句等放在所修飾詞之后，這在漢語中是很不常見的，因此我們要采用倒譯法才能與漢語的表達習(xí)慣相符。

（二）在一定的文化背景下應(yīng)用翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯

語言是文化的載體，又是義化的重要組成部分。英語教學(xué)應(yīng)注意文化差異，只有了解中英文化差異，才能更好地表達原作者的思想。有時譯文受缺乏理解原文所需的文化背景知識的影響，就會造成誤解。在對中西文化中容易誤解的概念、表達方式等進行必要澄清時，就需要準(zhǔn)確的將二者應(yīng)用于英語教學(xué)。

例如，在中英的問候語當(dāng)中，中國人問候常是“您好”、“吃飯了嗎？”以及“您去哪？”等。當(dāng)我們在翻譯這些問候語時應(yīng)注意翻譯教學(xué)中的文化背景，給學(xué)生做好翻譯理論的鋪墊，這樣學(xué)生就不會譯為“Where willyou go？”“Doyouhaveameal？”而應(yīng)譯為“How doyoudo？”“How areyou？”等。由此可見，在英語教學(xué)中，我們在向?qū)W生輸入語言的同時還必須向?qū)W生輸入這種語言賴以生存的文化。通過這樣的語言文化學(xué)習(xí)才能更有利于學(xué)生掌握英語和漢語的區(qū)別，增強學(xué)生理解目的語的準(zhǔn)確性，從而達到熟練運用的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法、綜合運用翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯

一方面，在進行課文內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對中英文體、語言和文化進行比較分析。主要以教學(xué)翻譯為手段，因為這種方式有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握表達方式，同時幫助學(xué)生理清中英語法結(jié)構(gòu)，掌握英漢表達方式的異同，形成譯語的思維方式。尤其是在漢譯英的逆譯過程中更能體現(xiàn)這一點。教師在解析課文時也要有針對性的講解課文所蘊含的文化背景知識，這樣更有利于學(xué)生正確理解和提高他們的學(xué)習(xí)熱情。由此形成的語言學(xué)習(xí)意識有助于提高語言的綜合運用能力。

另一方面，字典教學(xué)也是翻譯教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生翻譯能力的提高起著重要作用。任何語言的學(xué)習(xí)都不能離開字典的橋梁作用。教學(xué)中教師可針對課本的語句指導(dǎo)學(xué)生如何查找翻譯時遇到的生詞，如何判斷詞條，應(yīng)怎樣利用字典中的例句。例句向?qū)W習(xí)者提供了某個詞語的上下文語境，幫助他們準(zhǔn)確理解詞義、慣用法，同時對類似詞語也有辨析作用。在漢譯英的逆譯過程中不但要先查漢英字典，而后查英英字典才能做到選詞精準(zhǔn)。

結(jié)束語

綜上所述，翻譯是大學(xué)英語綜合能力的體現(xiàn)，為了滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要，教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)應(yīng)如何存在于大學(xué)英語教學(xué)中是直接影響學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在大學(xué)英語的講授過程中，我們應(yīng)把教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)貫穿始終，讓更多的翻譯人員來自于大學(xué)英語教學(xué)，重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，使學(xué)生受益。

參考文獻

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劉鈺 1975年1O月，女，漢族，安徽省蕪湖市 安徽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部 研究生學(xué)歷 講師 翻譯理論與實踐 241000