費(fèi)錦華

摘 要：現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越迅速，在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，教育也在不斷的變革。素質(zhì)教育理念下，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，尤其在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)特別重要。在高中學(xué)習(xí)生涯中，歷史學(xué)科占據(jù)重要地位，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的教育理念，在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，營(yíng)造出歷史課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文將對(duì)基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行研究，探索合理的課堂提問(wèn)方式。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);提問(wèn)

一、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

提問(wèn)法是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，提問(wèn)始終貫穿著課前、課中和課后。特別是在高中文科課堂教學(xué)中，在高中歷史課堂教學(xué)之前給學(xué)生安排合適的問(wèn)題，讓問(wèn)題引出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)課上所要講解的內(nèi)容有初步的了解，進(jìn)而使教師的課堂教學(xué)更加便利。在課堂中運(yùn)用提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生跟住老師教學(xué)的思路，時(shí)刻保持著高度的注意力，并且通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的回答問(wèn)題的思路，教師以此為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課結(jié)束后，教師仍然可以使用提問(wèn)的方式，提問(wèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)注重提問(wèn)問(wèn)題的創(chuàng)新，豐富問(wèn)題的內(nèi)涵，適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)模式。在提問(wèn)時(shí)，教師需要著重遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，并且在提問(wèn)過(guò)程中，在幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技巧，個(gè)人修養(yǎng)和家國(guó)情懷，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中感受歷史，學(xué)會(huì)以史為鑒，讓學(xué)生的內(nèi)心更加富足。另外，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決回答過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的歷史思路，讓學(xué)生認(rèn)真思考?xì)v史問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在課程改革的大背景下，并基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)改變自己的提問(wèn)方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，讓提問(wèn)的問(wèn)題更加豐富多彩。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)時(shí)，往往是教師提問(wèn)，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，這種點(diǎn)名時(shí)的回答可能會(huì)引起學(xué)生的厭煩，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這種提問(wèn)方式，教師在提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在心中默念“別叫我、別提問(wèn)我”，由于學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)，使他們不能靜下心來(lái)認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易回答的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)，教師可以借助生活實(shí)際中的歷史現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，并且教師要注重采用多重提問(wèn)方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，這樣能夠使歷史課堂提問(wèn)發(fā)揮重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《影響世界的工業(yè)革命》一課，教師在講解兩次工業(yè)革命帶來(lái)的影響時(shí)，教師可以將歷史知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師著重以學(xué)生的生活實(shí)際為主，讓學(xué)生思考如今我們的使用的電燈、輪船和電話等工業(yè)革命中研發(fā)出的產(chǎn)品對(duì)我們現(xiàn)在生活的影響，進(jìn)而討論工業(yè)革命的影響，探究工業(yè)革命的重要作用[2]。

（二）選擇合適時(shí)間，提高提問(wèn)效果

基于歷史核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還需要選擇合適的提問(wèn)時(shí)間，在合適的時(shí)間內(nèi)提出高效的問(wèn)題。為了提高提問(wèn)的效果，教師可以借助問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)真思考，在思考中引出課堂中需要講解的內(nèi)容。提問(wèn)還可以出現(xiàn)在重點(diǎn)知識(shí)講解之后，通過(guò)教師的講解，能夠讓學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容，或讓學(xué)生談?wù)剬?duì)重點(diǎn)知識(shí)的看法，學(xué)生在回答的過(guò)程中，教師可以追加提問(wèn)，讓學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊。另外，教師的提問(wèn)還可以安排在課堂小結(jié)中，在課堂的最后，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，讓學(xué)生回答本節(jié)課的收獲，通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

（三）多角度的提問(wèn)，增強(qiáng)分析能力

高中歷史課堂在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行多角度的提問(wèn)，以增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納與綜合能力為主要目的。多角度的歷史提問(wèn)需要教師合理的轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)方式和內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)以提問(wèn)歷史知識(shí)點(diǎn)為主，但是，這種提問(wèn)的回答基本都能在書(shū)中找到答案，學(xué)生只需要記住就可以，在回答問(wèn)題時(shí)不用開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，這種提問(wèn)方式顯然不利于學(xué)生歷史性思維的開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生思維能力和分析能力的發(fā)展具有不利的影響。學(xué)生只有在不斷的思考過(guò)程中，才能夠更加了解歷史問(wèn)題的思維方式，形成一定的歷史思維，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力[4]。

（四）堅(jiān)持循序漸進(jìn)，形成歷史思路

為提高課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，注重將提出的問(wèn)題按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行排列，并且還要注重提問(wèn)的藝術(shù)性。教師還要注重提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)，盡量把問(wèn)題陳述清楚，讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該只局限于學(xué)生的回答，而應(yīng)該在學(xué)生回答的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成回答歷史問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在今后回答歷史題目時(shí)，可以有效運(yùn)用這種答題思路，有助于學(xué)生歷史成績(jī)的提升。進(jìn)行一段講解之后，教師可以提出需要學(xué)生思考才能回答出來(lái)的問(wèn)題，試著讓學(xué)生沿著所教回答歷史問(wèn)題的思路，轉(zhuǎn)換成自己回答歷史問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)和歷史能力的提升[5]。

結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用提問(wèn)的教學(xué)方法，在提問(wèn)中注重幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力，并形成正確的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范從華.基于學(xué)習(xí)權(quán)建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂——以高中歷史教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（12）：38-40.

[2]袁艷華.讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)歷史課堂——提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（03）：124-126.

[3]趙玉英，寇宇欣.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂黨史教學(xué)路徑探究[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（10）：11-13.