淺析初中化學實驗教學中的思維培養(yǎng)

趙計

摘 要：隨著經濟社會的如火如荼發(fā)展和科技水平的日漸提升，社會對于人才培養(yǎng)提出更高標準和要求，必須具備強大的創(chuàng)造能力與再學習能力。而創(chuàng)造性思維則是全面實現(xiàn)上述兩種能力的關鍵路徑?；诂F(xiàn)今科學論斷下可知，通過后天培養(yǎng)可以大幅提升人的創(chuàng)造力。必須要在教師正確且科學的指導下，既要不斷增強學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識，又要增加實踐性。本文主要探討在初中化學實驗教學中思維培養(yǎng)的有效策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;思維培養(yǎng);有效策略

引言

在初中化學課堂上，教師在開展實驗教學時，更愿意運用多媒體課件為學生播放實驗視頻，然而這種教學過程會導致學生徹底喪失親自觀察實驗、動手操作實驗以及深入分析實驗的機會，不僅實驗課變得越發(fā)無聊枯燥，還會讓學生自主動手能力逐漸弱化。初中化學教師若想通過實驗課讓學生探究能力與創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，則需要不斷增加學生親身參與和操作實驗的機會。在化學課堂教學中合理融入和滲透探究式這種教學理念，不僅可以將學生強烈探究熱情充分激發(fā)出來，還可以全面培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維。

一、以促進學生實驗創(chuàng)新與邏輯思考能力作為出發(fā)點，適度設置化學實驗問題

在初中階段，化學教師在課堂上教授的都是一些基礎型的內容，根本原因在于學生不能獨立進行實踐性和操作性較強的實驗，在實驗過程中，化學教師需要及時跟進指導和啟示學生，正確引導學生自主動腦思考，將學生探究欲望有效激發(fā)出來，注重培養(yǎng)學生探究思維，通過具體的實驗過程大幅提升學生自身創(chuàng)新能力。值得注意的是，設立的實驗問答不能過于開放，否則會讓學生模糊本次實踐性實驗最終達成目標。因此，在化學實驗教學中，教師既需要精心設置學生操作方式和實驗環(huán)節(jié)，又要根據學生自身課程學習能力，對其接受實驗問題的能力進行充分考慮，爭取將復雜問題簡單化，抽象問題具體化，在實驗引導環(huán)節(jié)合理嵌入實驗問題，讓問題越發(fā)具體和明確。

例如，在《制取氧氣》實驗設計中，由于該實驗問題的內容與范疇太過寬泛，正處于實驗課程入門階段的學生難以快速找出本次實驗出發(fā)點與落腳點。在該階段，初中化學教師應將自身提示和引導作用充分發(fā)揮出來，及時啟發(fā)學生，逐步具體化實驗問題步驟，認真拆分實驗細節(jié)，開展循序漸進教學，正確引導學生層層遞進發(fā)展。教師可提出如下具體化問題：第一，在什么條件下，高錳酸鉀才可以產生大量氧氣？第二，加熱固體物時，運用哪種儀器最為合適？等，讓學生帶著問題進行實驗操作，不僅可以讓學生初步掌握化學思維方法，還可以讓學生常識性的實驗邏輯思維得到有效培養(yǎng)，從而為后續(xù)探究更深層次實驗方法奠定夯實基礎，做好充足準備。除此之外，在初中化學實驗教學中，各種實驗物質發(fā)生的變化與互相反應能夠引起不同類型的實驗現(xiàn)象，這不僅可以為參與實驗的學生帶來強烈的視覺沖擊，還可以激發(fā)學生探究實驗的欲望和學習化學學科的濃厚興趣，讓學生充分認識到化學實驗課的神奇之處，進一步增強學生創(chuàng)新能力[1]。

二、鼓勵學生親自動手做實驗

在初中階段的化學實驗教學當中，演示實驗是教師在課堂上經常使用的有效方法。通過演示實驗，不僅可以向學生展示生動實驗過程和準確實驗結果，還可以將學生學習和參與化學實驗的興趣有效激發(fā)出來?；诖朔N情況下，若條件允許，教師應為學生提供親自動手做實驗的機會，親身參與一些既簡單又易于操作的化學實驗。當學生可以獨立自主做各種化學實驗時，則意味著其實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。然而化學教師還需要注意一點，雖然學生十分感興趣于化學實驗，但卻并不代表其可以做好實驗?；诖?，在具體實驗教學過程中，化學教師應加強引導學生，以此來培養(yǎng)學生動手能力與觀察能力，進而讓學生自身創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。鑒于此可知，在培養(yǎng)學生良好創(chuàng)造性思維時，學生親自動手進行實驗是行之有效途徑。例如，在化學課堂學習與氫氣性質相關的知識時，教師應先為學生詳細講解氣體密度大小比較方法，然后引導學生完成利用氫氣來吹氣泡的簡單實驗，最后，通過觀察發(fā)現(xiàn)，含有氫氣的氣泡會不斷上升，得出空氣密度大于氫氣密度的結論。在這種有機結合實驗結果與過程的教學情境中，初中生往往可以更為深刻的記憶和掌握課堂所學化學知識。

三、充分發(fā)揮出學生學習主體作用

在實際教學中，初中化學教師應充分尊重學生課堂學習主體地位。在整個課堂教學環(huán)節(jié)當中，化學教師不僅要將基礎知識傳授給學生，完成原定教學目標，又要高度重視培養(yǎng)學生自身的學習自主性，詳細講解一些可以讓學生自主獲取更多知識的行之有效方法。雖然這些過程過于復雜繁瑣，但卻是讓學生學習習慣和思維得到良好培養(yǎng)的重要前提。只有讓初中生具備較強自主學習意識，扎實掌握自主學習方法，學生才會積極主動展開自主學習，并及時發(fā)現(xiàn)自主學習過程當中存在的問題。通過化學教師耐心解答和不斷改進這些問題，不僅可以幫助學生快速完成原定自主學習目標，還可以將學生學習積極主動性有效激發(fā)出來。從某種意義上來說，實驗可以有效促進學生自身邏輯思維運轉，充分激發(fā)學生自身創(chuàng)新意識，讓學生創(chuàng)新思維得到更好培養(yǎng)。在化學實驗教學當中，教師通常會運用多種教學方法，如小組合作、動手實驗等，這可以在實驗課中充分發(fā)揮出學生主體性作用，從而獲取良好教學成效[2]。

結語

綜上所述，在初中化學課堂上，通過實驗教學來培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與探究性思維，可以對學生未來學習活動產生一定幫助，基于此，在實際教學過程中，初中化學教師應不斷變革和完善傳統(tǒng)教學方式，以此來讓學生創(chuàng)新思維和獨立思考能力得到有效培養(yǎng)和提升，推動學生綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]車燕萍.在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z3）：59-60.

[2]盧乃君.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的路徑探索——以初中化學實驗教學為例[J].新課程教學（電子版），2021（11）：64-65.