尹志美

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德育教育逐漸成為各階段教學(xué)的重點(diǎn).對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，受一些外界因素影響，如教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)設(shè)施不完善等，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)偏理科的本質(zhì)，德育滲透成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可逾越的鴻溝.為解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育的滲透，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)掘教材，在課堂中發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)并有目標(biāo)地轉(zhuǎn)變課堂，這樣有利于學(xué)生德育教育的實(shí)現(xiàn)，有力推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】德育滲透;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);方式方法;教學(xué)活動(dòng)

德育滲透是當(dāng)代基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、有效樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀有著重要的作用.基于此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極通過(guò)各種科學(xué)有效的方法來(lái)滲透德育內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生德育教育效果，促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)和個(gè)人能力的綜合提升.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）符合現(xiàn)代教育理念

伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解、成績(jī)提升，還要側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知多元化發(fā)展，即德育教育.何為德育滲透？一般來(lái)講，德育滲透是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，將認(rèn)知教育在無(wú)形中滲透于學(xué)生的思想，也就是把知識(shí)內(nèi)容與其可承載的思想，共同轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受情感的熏陶，在接納知識(shí)的同時(shí)，品味正確思想的甘露.這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相吻合，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的德育教育內(nèi)容與素材，如愛(ài)國(guó)精神、環(huán)保意識(shí)等，將德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知，使其樹(shù)立正確的價(jià)值理念，這就在很大程度上滿足了當(dāng)前的教育要求，使現(xiàn)代教育理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被充分體現(xiàn).

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需求

新課改下，學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅是對(duì)知識(shí)的了解、對(duì)解題技巧的把握，還是追求更深層次的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展.在學(xué)生的這種需求下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展.從學(xué)生認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，且正處于步入“認(rèn)知定型”的關(guān)鍵時(shí)期.教師將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中，可以使他們?cè)谡莆罩攸c(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、必要解題技巧的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值理念.舉一個(gè)較為淺顯的例子，在“圓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，可能僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難理解，同時(shí)無(wú)法在興趣的支持下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程.顯然，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多元發(fā)展，且教學(xué)效果并不好.于此，教師可以引入我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之刻苦鉆研圓周率、推動(dòng)世界數(shù)學(xué)發(fā)展的故事，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以深化學(xué)生對(duì)“π”的理解，他們?cè)谶@一過(guò)程中會(huì)主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)情懷.基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育思想，有利于學(xué)生的多元能力發(fā)展，滿足他們?cè)谛抡n改下的學(xué)習(xí)需求.

（三）為教學(xué)改革提供參考

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制下，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想較為落后，他們不注重學(xué)生的能力發(fā)展，沒(méi)有順應(yīng)新課改的深入，且沒(méi)有重視教學(xué)的改革.而在新課改下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視教學(xué)改革.但問(wèn)題隨之而來(lái)，改革依據(jù)從何而來(lái)？如何改革？如何完善？基于此，利于學(xué)生正確認(rèn)知發(fā)展的德育滲透應(yīng)運(yùn)而生.一般來(lái)講，在引入德育滲透相關(guān)內(nèi)容后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，這就可以為教師日后的教學(xué)改革提供重要參考，從而使教學(xué)方式更為得體、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)更為完善.這些內(nèi)容也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分.

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)思想落后

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查資料來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為單一，教師僅結(jié)合教材和大綱，將重要的知識(shí)進(jìn)行講解，但學(xué)生難以做到靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，其認(rèn)知能力也未得到良好的發(fā)展.出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是教師的教學(xué)思想較為落后，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，認(rèn)為直接將知識(shí)講解即可，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的情況與認(rèn)知發(fā)展.在這樣的課堂中，學(xué)生僅是對(duì)知識(shí)有所了解，難以憑借所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并且題目稍一變形，便不知所措，教學(xué)效果也相應(yīng)下降.

（二）德育滲透不徹底

在新課改的要求下，雖然一些教師開(kāi)始重視德育滲透，也做出了相應(yīng)的改變，但整體效果并不好，德育滲透并不徹底.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，但多數(shù)教師的德育滲透僅是流于形式，在課前并沒(méi)有結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些帶有德育教育意義的內(nèi)容，也只是一帶而過(guò).學(xué)生迫于教師的節(jié)奏，只能硬性地把握，并沒(méi)有將這些知識(shí)內(nèi)化于心，只是有一定的了解，其認(rèn)知能力發(fā)展被束縛.

（三）德育滲透方式單一

德育滲透是巧妙地將知識(shí)作為載體，通過(guò)教師的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心.為了更好地達(dá)到德育滲透目標(biāo)，教師需要采用符合此階段學(xué)生的認(rèn)知、滿足其發(fā)展需求的方式.但在落實(shí)德育滲透時(shí)，大多數(shù)教師僅是采用單一的講解法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，德育滲透的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

（四）評(píng)價(jià)體制不完善

在德育滲透下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容至關(guān)重要，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的參考，也是教師及時(shí)革新教學(xué)的重要依據(jù).但在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍舊以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，將成?jī)視為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的短板，難以針對(duì)短板進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.同時(shí)，教師也很難對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的選擇進(jìn)行完善，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效難以提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也受到限制.

三、德育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求，挖掘教材德育元素

不同于語(yǔ)文課程的“文以載道”，數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透并不只是簡(jiǎn)單地口頭說(shuō)教.教師需要將德育內(nèi)容與圖形、符號(hào)相結(jié)合，在無(wú)形中樹(shù)立正確的價(jià)值理念，教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，間接地將這些思想滲透在學(xué)生內(nèi)心.同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)5、6年級(jí)教材中有大量的德育元素，教師通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的挖掘，可以進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo).基于此，教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā)，結(jié)合教材中的資源來(lái)滲透德育思想.通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，教師可以將德育教育和知識(shí)教學(xué)融于一體，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值理念.

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“統(tǒng)計(jì)圖在我們的生活中并不少見(jiàn)，那么統(tǒng)計(jì)圖的作用是什么呢？條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際意義是什么呢？”在問(wèn)題的吸引下，學(xué)生紛紛加入激烈的討論，這有利于接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展.在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，要求學(xué)生記錄半個(gè)月內(nèi)的天氣變化，以早晨的天氣為主，并制作成條形統(tǒng)計(jì)圖.隨后，教師與學(xué)生開(kāi)展探究，討論天氣變化對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，并為其呈現(xiàn)干旱、洪澇等相關(guān)圖片，使更多學(xué)生意識(shí)到節(jié)約糧食的必要性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀.再如，在講解“小數(shù)乘法和除法”一節(jié)時(shí)，教師可以圍繞“環(huán)保從我做起”這一主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整理成思考問(wèn)題：“同學(xué)們，我們假設(shè)一下，如果我們班每名同學(xué)一個(gè)月能回收1.5千克紙，每位老師一個(gè)月能回收2.3千克紙，那么我們班老師和同學(xué)每年能夠回收多少紙張呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考并計(jì)算，有的則與同桌竊竊私語(yǔ).隨后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化：“根據(jù)相關(guān)資料顯示，1噸回收紙可以造出850千克再生紙，其比例相當(dāng)于少砍18棵樹(shù)，可以節(jié)約水資源90噸.”這樣，通過(guò)教師挖掘教材內(nèi)容，并借助相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更為深入地了解相關(guān)內(nèi)容，并在無(wú)形中樹(shù)立了自身的價(jià)值認(rèn)知，德育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn).

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透正確價(jià)值觀念

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透不徹底的短板，筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，摒棄以往的說(shuō)教法，通過(guò)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)加入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生多元能力以及認(rèn)知的發(fā)展.總體來(lái)講，傳統(tǒng)的說(shuō)教模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育背景下的德育教育要求.受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，部分教師在滲透德育時(shí)，沒(méi)有把控好時(shí)機(jī)，僅是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，其認(rèn)知能力還是得不到發(fā)展.解決這一問(wèn)題就需要教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，雖然農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施上不如城市小學(xué)，但教師依舊可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加入德育滲透的過(guò)程.

例如，在“簡(jiǎn)單的方程”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中滲透平等、秩序等內(nèi)容.本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)方程這一概念而開(kāi)展的，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解方程的根本內(nèi)涵，即等式兩邊相等，并要求學(xué)生結(jié)合這一內(nèi)涵，掌握一定的解方程技巧.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及德育滲透的需求，筆者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.首先，筆者借助一個(gè)天平，并在兩邊分別放置等質(zhì)量的砝碼，隨后讓學(xué)生回答天平平衡的條件，學(xué)生則答道天平兩邊重量相等.其次，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，先列出等式，為了解出未知數(shù)，需要完成移項(xiàng)，從而保障等式兩邊的平等.最后，借助平等這一內(nèi)涵，筆者讓學(xué)生將這種秩序、平等延伸到現(xiàn)實(shí)中.筆者將學(xué)生和班級(jí)條例分別比作天平的兩邊：為創(chuàng)造更好的班集體，每名同學(xué)在班級(jí)條例面前都是相等的，大家共同遵守規(guī)則和秩序、團(tuán)結(jié)一致，處理好個(gè)人利益與集體利益，才能構(gòu)建良好的班集體，使得班集體形成友善相處、平等互助的氛圍，大家共進(jìn)取、同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)班集體的發(fā)展.

（三）實(shí)施多元教學(xué)，科學(xué)貫串教學(xué)過(guò)程

時(shí)代的進(jìn)步以及國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)文化教育思想的不斷融合發(fā)展，當(dāng)代教育迎來(lái)了全面發(fā)展的時(shí)代.在這樣的大背景下，很多科學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生思想、能力培養(yǎng)方法開(kāi)始被運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段中.這些全新的思路和方法對(duì)比原有的傳統(tǒng)模式更具創(chuàng)新性和先進(jìn)性，同時(shí)更能夠體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的實(shí)質(zhì)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也更加明顯.合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及思維導(dǎo)圖等都是素質(zhì)教育視域下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的科學(xué)方法.教師在具體滲透中，不妨積極使用這樣的方法.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容時(shí)，教師不妨在以生為本的思想下，科學(xué)地結(jié)合自身的實(shí)際情況，利用這樣的方法，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高.

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的重要方法之一，將基于建構(gòu)主義思想下的合作探究學(xué)習(xí)引入日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生自身數(shù)學(xué)技能與知識(shí)的獲得，幫助他們優(yōu)化自身知識(shí)的獲取路徑，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展.例如，在教授“小數(shù)混合計(jì)算”的時(shí)候，教師在教學(xué)之初可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情節(jié)，從而滲透德育中的忠孝精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).如：陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)的奶奶生病住院已經(jīng)有一段時(shí)間了，陽(yáng)陽(yáng)計(jì)劃用自己日常節(jié)省下來(lái)的錢買水果，去醫(yī)院看望奶奶.在路上，陽(yáng)陽(yáng)看到了奶奶喜歡的水果——蘋果梨和香蕉，現(xiàn)已知蘋果梨每千克15元，香蕉比蘋果梨每千克便宜3.5元.那么算上來(lái)回的路費(fèi)8.5元，陽(yáng)陽(yáng)現(xiàn)有的100.5元最多可以買多少蘋果梨或者最多可以買多少香蕉？如果兩者平均購(gòu)買，最終會(huì)如何實(shí)現(xiàn)，并剩下多少錢？問(wèn)題出完后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整數(shù)混合計(jì)算的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)就這些問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，進(jìn)而確立正確的思路和方法，有效增強(qiáng)他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力.通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)和全新教學(xué)方法的使用，學(xué)生的心里不僅會(huì)對(duì)忠孝的具體表現(xiàn)有所了解，增強(qiáng)他們的忠孝意識(shí)，幫助他們樹(shù)立忠孝榜樣，還能激發(fā)他們的自主探究意識(shí)，讓他們?cè)趩?wèn)題分析、討論中通過(guò)對(duì)比分析和思考總結(jié)，逐步摒棄自己思維中的錯(cuò)誤，優(yōu)化自身知識(shí)的獲取路徑和獲取方法，提高其綜合素養(yǎng).

（四）教學(xué)聯(lián)系生活，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，生活中的一些內(nèi)容也是滲透德育思想的重要載體.生活化內(nèi)容的引入，可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力以及認(rèn)知的發(fā)展.與此同時(shí)，在課堂結(jié)束后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況，對(duì)其整體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育滲透和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，通過(guò)生活內(nèi)容的引入，來(lái)實(shí)現(xiàn)德育的滲透.首先，筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了某品牌化肥中各類元素所占的比例，并且要求學(xué)生制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖.在制作完成以后，筆者讓學(xué)生思考，若已知扇形統(tǒng)計(jì)圖中的某一項(xiàng)數(shù)據(jù)，那么是否可以算出其他元素所占的比例？學(xué)生思考問(wèn)題，并回答.這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，使他們可以借助已知條件，間接地計(jì)算出未知條件.其次，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一些存在百分比標(biāo)簽錯(cuò)誤的化肥圖片，強(qiáng)調(diào)遵守法律不僅是經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)，還是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù).這樣，通過(guò)導(dǎo)入事例的方式，使學(xué)生能夠形成法治意識(shí).最后，筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、對(duì)法律的認(rèn)知等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并改正，筆者則是依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的.

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展、城鎮(zhèn)一體化進(jìn)一步深入的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透成為眾多學(xué)者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，將情感教育融入課堂教學(xué)，借此來(lái)提升教學(xué)效果，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念與思想認(rèn)知，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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