摘 要：在人們的認知當中，閱讀通常是指語文閱讀，經(jīng)常忽略數(shù)學閱讀，所以數(shù)學閱讀是絕大部分人十分薄弱的方面。在日常生活當中，由于人們的數(shù)學閱讀能力十分缺乏，已經(jīng)產(chǎn)生諸多實際問題。如今，現(xiàn)代教育事業(yè)的迅猛發(fā)展不斷推動人們思想上的進步，在語文學科閱讀基礎之上，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力越發(fā)受到教育部門的重視，培養(yǎng)學生正確認識數(shù)學閱讀素養(yǎng)刻不容緩。本文基于核心素養(yǎng)視角，探討提升高中學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的有效策略，以供廣大高中數(shù)學教師參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;閱讀素養(yǎng);有效策略

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會急需創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，與知識型人才不同，創(chuàng)新型人才不僅需要學習知識，還需要學會應用知識。在人類學習知識的過程中，閱讀是最有效和最重要的途徑，是學習的基本方式。在數(shù)學教學當中，多做數(shù)學練習題可以幫助學生深化認知，這對于積極開展高效的數(shù)學學科教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。做數(shù)學練習題時，審題閱讀是關鍵。作為開啟知識這扇大門的鑰匙，閱讀可以讓學生結合實際教學，主觀地內(nèi)化數(shù)學問題。因此，在高中數(shù)學教學當中，數(shù)學閱讀具有一定的推動作用。

一、核心素養(yǎng)視角下，提升高中生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的意義

蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在教育中，幾乎可以將所有問題都直接劃分為閱讀問題?！痹谒心芰Ξ斨校喿x能力是重要的前提條件，通過實際教學可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學課堂上，提升學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)是首要任務。在數(shù)學教學當中，數(shù)學閱讀可以起到關鍵作用，學生具備數(shù)學閱讀能力可以從幾何圖形、數(shù)學公式、數(shù)學符號等諸多數(shù)學材料當中提取到關鍵的解題信息，然后才能對所獲取的信息進行歸納、總結和靈活應用，最終解決實際問題。

（一）數(shù)學閱讀素養(yǎng)有助于提升高中學生的自學能力

課前預習、課堂學習和課后復習這三個階段組成了學習的全過程。課前預習和課后復習這兩個學習階段需要學生自身具備較強自主學習能力，由此，學生自主學習能力對于提升學習效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。在自主學習中，閱讀素養(yǎng)是重要核心。在課前預習這一階段，學生以教材內(nèi)容為根據(jù)，有機結合新舊數(shù)學知識，提出問題并進行初步思考，十分有助于課堂效率和質(zhì)量的提升。在課堂復習階段，學生可以對知識內(nèi)容及時進行歸納、總結和反思提升，使學習更加事半功倍。積極培養(yǎng)學生自身閱讀素養(yǎng)，不僅可以有效提升學生自主學習能力，還可以促使學生逐漸開始自主學習，從而讓學生獲得終身數(shù)學學習的能力[1]。

（二）數(shù)學閱讀素養(yǎng)有助于提升高中學生的數(shù)學語言水平

作為一種科學語言，數(shù)學語言可以表述數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學公式和運算定律等，具有精確、簡潔和符號化等特征。與其他語言相比，數(shù)學語言既具有共同之處又具有自身的獨特之處。學習數(shù)學語言注重強調(diào)深入理解和切實感受，切記死記硬背。鼓勵學生進行協(xié)同合作、交流互動和自主探索是新課程標準所積極倡導的，數(shù)學語言是展開數(shù)學交流的重要載體，數(shù)學教學等同于數(shù)學語言教學。對高中生而言，循序漸進、由表及里、由淺入深地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，不僅可以身臨其境般感受數(shù)學知識，還可以通過學習數(shù)學語言深入探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。在日常數(shù)學課堂學習過程中，學生可以認真閱讀，勤于思考，建立起良好又高效的數(shù)學語言系統(tǒng)，既可以提升學生的學習成績，又可以全方位提升學生自身數(shù)學學科的核心素養(yǎng)[2]。

二、數(shù)學閱讀與核心素養(yǎng)的關系

隨著新課程改革的不斷深化，在數(shù)學教育當中，數(shù)學核心素養(yǎng)逐漸成為大家重點關注的焦點問題，諸多研究學者致力于研究數(shù)學關鍵能力與核心素養(yǎng)二者的關系。在數(shù)學學科中，數(shù)學閱讀是其重要能力之一，數(shù)學閱讀和數(shù)學核心素養(yǎng)具有十分密切的關系，具體體現(xiàn)如下：全面提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力是關鍵途徑，測評數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學閱讀相互依存、相輔相成。數(shù)學教學中材料閱讀對于培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)起著重要作用，不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，滲透數(shù)學文化，還能夠完善和優(yōu)化數(shù)學認知結構。培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，數(shù)學閱讀是重要途徑，在解決問題時，閱讀問題的題目是該培養(yǎng)途徑的重要核心，閱讀課外數(shù)學材料是該培養(yǎng)途徑的合理補充。數(shù)學閱讀對評測核心素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。在評測數(shù)學核心素養(yǎng)時，數(shù)學閱讀是重要影響因素。數(shù)學閱讀既是培養(yǎng)學生自身核心素養(yǎng)的最佳途徑，又與評測核心素養(yǎng)息息相關。評測數(shù)學核心素養(yǎng)通常是基于解決問題的具體過程和最終結果，而且在解決問題時，需要數(shù)學閱讀的密切配合[3]。

三、核心素養(yǎng)視角下，提升高中學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）設疑激趣，發(fā)展學生邏輯思維

在核心素養(yǎng)視角下，可以發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。在進行數(shù)學閱讀時，必須激發(fā)起學生對于數(shù)學閱讀的濃厚興趣，這樣才可以提升學生自身閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學生數(shù)學思維，鼓勵學生積極主動地思考問題。同時數(shù)學教師需要為學生閱讀創(chuàng)造出更多的有效途徑和機遇，通過數(shù)學閱讀使學生品嘗到成功的滋味。在該過程當中，數(shù)學教師需要設置諸多疑難問題，充分激發(fā)起學生主動探索新知識的欲望和興趣。同時，教師還需要不斷豐富閱讀材料種類，閱讀數(shù)學名題、數(shù)學史等優(yōu)秀讀物，豐富學生自身知識儲備，擴展學生知識范圍并打開學生視野。

例如：在學習“立體幾何”時，在課堂教學之前，教師可以在多媒體設備上播放關于立體幾何的古詩詞，并讓學生大聲閱讀：“錐頂柱身立海天，高低大小也渾然。平行垂直皆風景，有角有棱足壯觀?！痹诂F(xiàn)實生活中，一些建筑物通常會呈現(xiàn)出形狀及大小各不相同的幾何體。在幾何體中，蘊含立體幾何當中的直線和平面等基本元素，并能夠呈現(xiàn)出平行和垂直等基本位置關系。立體幾何通常是從現(xiàn)實世界當中直接抽象出來的。在具體敘述數(shù)學知識的同時，古詩當中也包含了許多哲理：事物本身是既豐富而又多彩的，不僅有大有小，還有平行有垂直，而且其并非只有一種形態(tài)更加不會排斥其他形態(tài)。數(shù)學教師需要讓學生閱讀這首古詩詞，并對古詩當中描述內(nèi)容存疑，在課余時間組織學生尋找原案例，并分析案例當中所出現(xiàn)的各種數(shù)學問題。在數(shù)學課堂上，通過開展這種有趣的數(shù)學閱讀活動，不僅可以讓學生以一種十分自然的狀態(tài)解析立體幾何當中的奧秘，還可以對立體幾何知識產(chǎn)生學習的興趣和求知的欲望，從而不再被動尋找立體幾何的規(guī)律。在積極引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣的過程當中，數(shù)學教師應當高度重視精神上的鼓勵，利用良好的課堂氛圍來帶動學生的學習欲望，賦予課堂氛圍一定感染力，讓學生仿佛欣賞優(yōu)秀文學作品一般來品味數(shù)學閱讀材料當中豐富的內(nèi)容，如此才可以讓學生在課堂上充分感受到進行數(shù)學閱讀的美好生活性和良好趣味性[4]。

（二）注重細節(jié)和重視轉(zhuǎn)化

在數(shù)學閱讀當中，分析和理解一些看起來仿佛微不足道的細節(jié)是開展閱讀活動的關鍵。在閱讀性的試題當中，一些相應背景條件通常會提前進行設定，在具體閱讀過程中，背景這個微小細節(jié)需要引起學生高度重視，能夠幫助學生從海量信息資料當中將有效信息總結概括出來，正確且靈活地運用數(shù)學方法來合理解決問題。在數(shù)學閱讀當中，數(shù)學語言往往會融入其中，若不能加強關注這些微小細節(jié)，則會對接下來的閱讀造成嚴重阻礙，對深入理解數(shù)學知識內(nèi)容產(chǎn)生嚴重阻礙。為此，數(shù)學教師需要不斷提升圖形語言、文字語言和符號語言等信息的轉(zhuǎn)化能力，這樣不僅可以讓學生充分把握住閱讀當中的關鍵細節(jié)，還可以全面提升數(shù)學閱讀能力。在對數(shù)學語言加深理解的實際過程中，進一步提升學生語言轉(zhuǎn)化水平，數(shù)學教師既需要強調(diào)學生對于數(shù)學語言細節(jié)的把握，又需要告訴學生數(shù)學語言當中一些十分常見的詞匯和符號來源，如此不僅可以從日常生活方面入手幫助學生充分把握對于語言的深入理解，還可以幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識內(nèi)容[5]。

（三）正確引導示范，相互交流體會

在數(shù)學閱讀過程當中，通過組織開展交流探討和深入閱讀活動，可以使學生理解數(shù)學知識的能力得到有效提升，邏輯思維得到有效培養(yǎng)，又可以讓學生在恰當?shù)臅r機對數(shù)學觀點和數(shù)學思想進行闡述。在該過程當中，引導示范工作需要引起數(shù)學教師的高度重視，讓高中生切實感受到數(shù)學閱讀和自我表達該如何進行。除此之外，數(shù)學教師還應該積極組織開展豐富多彩的交流體會活動，這樣可以為學生間展開數(shù)學交流提供機會，促使學生數(shù)學語言系統(tǒng)變得更加完整，提升學生數(shù)學交流能力。在具體指導示范過程當中，數(shù)學教師可以篩選出一些看起來相對較為平淡無奇的閱讀材料，讓學生對其中內(nèi)涵不斷深入挖掘，并逐字逐句分析閱讀材料，這樣可以讓學生深層解讀每一個關鍵字詞，從而將閱讀與表達具備的示范作用充分發(fā)揮出來，進而理清學生自身邏輯思維脈絡[6]。

（四）掌握數(shù)學方法，提升數(shù)學能力

在開展數(shù)學閱讀活動的過程當中，數(shù)學教師必須以具體課程類型為依據(jù)，合理設計出相對應的閱讀要求和任務。在開展閱讀時，數(shù)學教師應指導學生運用不盡相同的閱讀方法。同時開展閱讀活動的關鍵之處在于教師應當向?qū)W生傳授閱讀學習方法，正確引導學生進行科學而有效的閱讀，有助于學生在實際閱讀過程當中克服障礙和解決困難。

（五）“以本為本”，貫徹落實數(shù)學教材的閱讀

在傳統(tǒng)數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力并未受到高度重視，從而導致部分學生可以“學會數(shù)學”但卻并不會“學習數(shù)學”，能夠解決數(shù)學題，但是卻并不具備數(shù)學思維。從數(shù)學教材來看，閱讀教材仿佛是布置給教師的任務，與學生沒有任何關系，對于絕大多數(shù)學生而言，教材就是一本習題集，在做家庭作業(yè)時將其打開，即使翻開數(shù)學教材也完全不知如何閱讀，對于教材編寫思路把握不準，從而建立不起數(shù)學學科的知識結構，由于學生不具備數(shù)學邏輯思維，所以并不能夠深入學習數(shù)學知識[7]。

例如，在高三復習數(shù)學知識時，教師經(jīng)常會提問一些數(shù)學定義、數(shù)學概念和數(shù)學性質(zhì)，最終結果不是回答不出來，就是答非所問，即使班級里學優(yōu)生也不例外。這種情況并不是個例，普遍存在。究其根本原因，就是數(shù)學教師在備課時，會提煉教材重要內(nèi)容，在數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常會用自己的語言總結數(shù)學知識并向?qū)W生進行傳遞，從而造成部分學生被動理解和接受數(shù)學知識，學生并沒有在課前預習，導致學生對于數(shù)學概念的印象并不深刻，進而致使學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣嚴重缺乏。鑒于上述問題，數(shù)學教師必須高度重視正確指導學生仔細閱讀教材的重要性。

結束語

在高中數(shù)學教學當中，數(shù)學閱讀需要引起廣大數(shù)學教師的高度重視，充分利用各種閱讀方式，在全方位培養(yǎng)學生自身閱讀能力的同時，提升學生數(shù)學閱讀能力，使學生自身數(shù)學核心素養(yǎng)得到不斷提升，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力也需要關注和重視，使高中生可以在實際解決問題過程中靈活應用所學知識。由此可見，“數(shù)學閱讀”走進數(shù)學課堂十分必要。

參考文獻

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[7]王新才.核心素養(yǎng)視角下提升高中生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的研究[J].青年與社會，2018（29）.

作者簡介：黃松（1988— ），男，漢族，福建羅源人，中學二級，福建省連江華僑中學，本科。研究方向：數(shù)學。

本文系福州市“十三·五”教育科學規(guī)劃2020年立項課題“核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中學生數(shù)學語言閱讀能力的教學方法研究”（材料編號：FZ2020ZX070）的研究成果之一。