張儷川

摘要：在幼兒園中，音樂(lè)活動(dòng)是提高幼兒各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的重要途徑。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入音樂(lè)游戲，不僅可快速集中幼兒分散的注意力，還能豐富教學(xué)的模式和內(nèi)容。因此，教師需格外重視音樂(lè)游戲的選擇和設(shè)計(jì)，打造出更適合幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的音樂(lè)課堂，逐步提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;融合教育;音樂(lè)游戲;價(jià)值

在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，教師需靈活發(fā)揮融合教育的作用，在音樂(lè)游戲中加入合作學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、相互配合的過(guò)程中，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師需創(chuàng)設(shè)有趣的音樂(lè)游戲情境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需發(fā)揮多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的作用，運(yùn)用交互性游戲。

一、融合教育的概述

融合教育指的就是在特定設(shè)計(jì)的環(huán)境中，運(yùn)用特定的教學(xué)方法，滿足不同特質(zhì)幼兒的不同需求。在融合班級(jí)中，其教室內(nèi)的擺設(shè)與一般教室的擺設(shè)有所不同，并非是排排坐的座位排列方式，并非是看著教室和黑板的學(xué)習(xí)模式，而是采用分組教學(xué)的方式。雖很少會(huì)運(yùn)用到黑板，但會(huì)運(yùn)用到多種不同的輔助教具，會(huì)針對(duì)每個(gè)幼兒的不同確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助合作小組、合作學(xué)習(xí)、同輩學(xué)習(xí)的方式，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是特殊的幼兒，還是普通幼兒，都會(huì)因不同的特質(zhì)擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)并非是評(píng)價(jià)和衡量幼兒的唯一標(biāo)準(zhǔn)，適才適能才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)與快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、幼兒融合教育實(shí)踐中音樂(lè)游戲的價(jià)值

第一，集中幼兒分散的注意力。幼兒的感知能力仍處于發(fā)展的重要階段，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能接受新鮮事物，并且幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可運(yùn)用有趣、靈動(dòng)的音樂(lè)游戲，根據(jù)幼兒喜歡游戲的天性，促使幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)效果的提升。

第二，豐富音樂(lè)教學(xué)模式。在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，課程體系逐漸發(fā)生一定的改變，更加契合幼兒的發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，改變常規(guī)的教學(xué)模式。音樂(lè)和游戲的融合，能夠讓幼兒真切感知和體會(huì)音樂(lè)的音律和節(jié)奏，使其能在游戲過(guò)程中產(chǎn)生直觀的感知和了解。充滿趣味性的游戲也能有效降低學(xué)習(xí)的難度，拉近教師和幼兒之間的關(guān)系，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、幼兒園融合教育實(shí)踐中音樂(lè)游戲的應(yīng)用策略

（一）精選音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增加游戲元素

在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師需全方位了幼兒的實(shí)際情況，并將音樂(lè)教學(xué)當(dāng)作出游戲環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，并結(jié)合具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，豐富和完善游戲教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在融合音樂(lè)教學(xué)和趣味游戲時(shí)，教師就可解讀各種書(shū)籍和指導(dǎo)文件，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、年齡、興趣愛(ài)好等，并選擇最適合幼兒的音樂(lè)游戲內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激活參與熱情

幼兒非常的活潑好動(dòng)。在這一階段中，幼兒非常喜歡具象的事物。因此，教師就可將游戲情節(jié)和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的游戲情境，讓音樂(lè)教學(xué)更具有情境性和情節(jié)性，使其能根據(jù)韻律、節(jié)奏等大膽展示自己，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可加入合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮融合教育的作用，保證幼兒更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《小小蒲公英》時(shí)，教師就可結(jié)合歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境。在上課時(shí)，教師可穿上蒲公英的衣服，并采用角色扮演的方式營(yíng)造良好的游戲氛圍。當(dāng)教師的形象一出場(chǎng)后，快速集中了幼兒分散的注意力，蒲公英的形象也快速進(jìn)入幼兒的視野中，能對(duì)蒲公英有直觀的了解和認(rèn)知，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可與幼兒一起參與到“蒲公英”的游戲中，也可將幼兒分為多個(gè)小組，并要求各小組的幼兒一起玩游戲一起說(shuō)歌詞，并評(píng)選出優(yōu)秀的小組，給予幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

又比如，在教學(xué)《公雞的鼻子哪兒去了》時(shí)，教師可穿上公雞的服裝，再鼓勵(lì)幼兒去扮演小公雞，開(kāi)展合作游戲“找朋友”，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中能一直聆聽(tīng)音樂(lè)，快速熟悉此次要學(xué)習(xí)的歌曲，養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（三）搭建音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)交互游戲

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好等，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)《兩只老虎》時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)出有趣的交互游戲，將幼兒分為兩人小組。在小組中，一名幼兒需要扮演丟掉耳朵的小老虎，另一個(gè)幼兒需要區(qū)扮演丟掉尾巴的小老虎，并在演唱和表演的過(guò)程中了解歌曲的內(nèi)涵。在幼兒完成各自的準(zhǔn)備后，教師可為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒去表演，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。在課堂中，教師還可運(yùn)用多媒體設(shè)備開(kāi)展“小小音樂(lè)廳”的游戲，利用藍(lán)牙設(shè)備、音響等，為幼兒播放《兩只老虎》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，帶給幼兒更加獨(dú)特、新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小小音樂(lè)廳中，教師還可鼓勵(lì)幼兒分享自己學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，帶動(dòng)全班幼兒一起合唱。

又比如，在教學(xué)《一個(gè)雨天》時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境，運(yùn)用交互式電子白板去播放雷陣雨、中雨、小雨、大暴雨等不同類型雨天的相關(guān)視頻，鼓勵(lì)幼兒一邊聆聽(tīng)一邊分析其中的雨聲節(jié)奏，了解不同于雨天下的節(jié)奏感，之后再開(kāi)展聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的游戲活動(dòng)，使其能在聽(tīng)到不同類型的雨聲中做出不同的動(dòng)作表演，并闡述自己的想法和觀點(diǎn)，在潛移默化中逐步提高幼兒的節(jié)奏感和韻律感。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，只有準(zhǔn)確把握幼兒的興趣愛(ài)好，將游戲活動(dòng)融入到音樂(lè)教學(xué)中，才能有效提高幼兒的各項(xiàng)能力，使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師需全方位了解幼兒，根據(jù)幼兒的能力和喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味游戲，通過(guò)游戲情境、多媒體設(shè)備等，讓幼兒能在音樂(lè)游戲中更快更好地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其音樂(lè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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