張計樓

摘要：伴隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷進行，如今一個新的政策出現(xiàn)在人們的面前——“雙減”。雙減政策是教育部門面向于義務教育階段的學生和教師所提出的一種減負政策，這里的減負的另一層含義是“提效”，通過減輕學生的負擔，進而反推學生學習和教師教學效率的提高。雙減的兩個方面指的是減輕義務教育階段的學生的作業(yè)負擔和校外培訓的負擔，因此，學生學習質量的壓力轉移到了學校課堂上來，針對于此，本文將對雙減背景下小學數(shù)學微課的教學展開分析和研究。

關鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;微課教學

引言部分

伴隨著雙減政策的實行，小學生的作業(yè)和校外培訓的負擔在一定程度上有了一個比較大的減輕，但凡事有利必有弊，此時小學生就會對所學的知識掌握的不牢固。同時，小學數(shù)學的學習在學生的整個學習生涯中發(fā)揮著重要的作用，這時候，小學數(shù)學教師可以采用微課的方式來應對雙減政策可能帶來的一些問題。

一、小學數(shù)學教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，主動學習使用現(xiàn)代信息技術

小學數(shù)學教師作為小學數(shù)學教學的主體，在面對“雙減”政策時當首先不慌不忙，在做好日常的教學工作之外，要想辦法讓學生們能夠及時的對所學的知識進行及時的鞏固，這時候小學數(shù)學教師完全可以通過正確合理的運用信息技術，通過錄制一些有關數(shù)學學習的小視頻來輔助同學們來進行課后的預習和復習[1]。如果小學數(shù)學教師不能夠比較妥善的使用現(xiàn)代信息技術，那么一切將是“一紙空談”。因此，這就需要小學數(shù)學教師廣泛且有目的地學習有關現(xiàn)代信息技術在教學方面應用的知識，進而正確的將其運用到小學數(shù)學的課后教學之中。另一方面，不可否認的是，小學數(shù)學教師一定要意識到在“雙減政策”下的小學數(shù)學教學已經很大程度上不同于以往的小學數(shù)學教學，在“雙減政策”下如果還是按照傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經不能符合相關教學的要求了，所以這時候小學數(shù)學教師當把積極的做出相應的改變，將“微課”這一新的教學方式合理的運用到小學數(shù)學的教學之中。與此同時，教師要認識到，小學數(shù)學的教學也不同于其他的教學，對于“微課”的要求也是與眾不同的[2]。所以，小學數(shù)學教師在進行“微課”的制作時，當充分的站在學生的角度上來思考問題，完全可以通過利用圖片文字乃至動畫等形式將所要學習的知識點生動形象的展現(xiàn)出來，進而讓小學生能夠在一個比較放松的環(huán)境中理解和掌握知識點。例如，在進行“真分數(shù)，假分數(shù)和帶分數(shù)”的學習時，這時候，小學數(shù)學教師在制作微課時，完全可以制作一個充滿趣味的動畫來將知識點展現(xiàn)出來，比如，可以塑造一個“竊賊”的形象，通過動畫將他一步步走向不歸路的過程通過“分數(shù)”的形式展現(xiàn)出來，將“真分數(shù)”慢慢地轉變成“假分數(shù)”，進而，不得不得卸下“偽裝”成為“帶分數(shù)”。以此來通過這種方式，讓小學生在課后能夠在一個輕松、自由的環(huán)境下來對所學的知識點進行有效的鞏固復習。所以說，在雙減背景下小學數(shù)學教師當積極的轉變傳統(tǒng)的教學方式，合理的運用現(xiàn)代信息技術來輔助學生的數(shù)學學習。

二、積極調整“雙減政策”下的心理變化，接受“微課”教學

伴隨著“雙減政策”的實行，可以說是有人歡喜有人憂，但不可否認的是，絕大多數(shù)的小學生面對這一政策時最初的反應都是歡喜的，畢竟在“雙減政策”下，學生的課后壓力相比之前少了很多，課后、放學后有了更多的自由娛樂玩耍的時間。大部分學生以及家長對“雙減政策”理解有誤，課后對所學內容不進行鞏固，導致學習成績甚至是學習能力下降，進而感受到在“雙減政策”下其實他們并不比之前輕松，所以此時，教師在教學中就可以很好的利用“微課”這一新的學習模式來進行課后的教學[3]。這時候，教師要認識到一點，無論何時，有一個亙古不變的真理，那就是小學數(shù)學老師所要面對的對象永遠是學生，小學數(shù)學老師所要傳授知識的最終對象是學生，所以，在“雙減政策”下如果僅僅有小學數(shù)學教師的在“微課”方面的單方面努力，也是很難將“微課”這一新的教學方式比較合理的運用到小學數(shù)學的教學之中的，這種情況下就更不用談有理想的效果了。所以說，在這種情況下，小學生當積極的適應小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中借助多媒體技術來進行課后“微課”的學習，或許小學生這時候可能一時的適應不了這種新穎的學習方式，但是，任何新鮮的事物都需要一個過程來被接受，當小學生回到家中時，完全可以抱著一種娛樂的心態(tài)來進行小學數(shù)學“微課”的學習，在娛樂之中跟上小學數(shù)學教師制作的“微課”的節(jié)奏。

小學生學習小學數(shù)學是一個循序漸進的過程，對于“微課”的接受也是一個循序漸進的過程，在這一過程中，小學生當認真積極的融入到“微課”的學習之中，不斷的鍛煉和提高自身接受知識和對知識進行過濾的能力，能夠在大量的信息中快速的提取出自己能夠接受的知識，同時對不能夠理解的知識進行簡單的筆記。同時，小學生還可以向小學數(shù)學教師提出自己關于“微課”學習的建議，可以將自己喜歡的動畫形象告訴教師，讓小學數(shù)學教師在制作“微課”時，將學生喜歡的動畫形象或卡通元素添加到“微課”之中去，進而有效提升學生的學習興趣。當然還有更多的讓學生適應“微課”學習的方式方法，例如，在進行“三角形”這一章節(jié)的學習時，教師可以結合動畫或者卡通形象將不同的三角形的介紹融入到其中，在動畫中引導小學生找到一個符合自己的感興趣的部分，并著重研究這一部分，進而對不同的三角形的特征進行分析總結，以此來加深印象，使教學達到事半功倍的效果。綜合的來說，面對“微課”的教學的實行，小學生必須積極的調整自己的心態(tài)，真正的把自己融入到課后的“微課”的課堂之中去，同時不能抱有任何的心理負擔。

結束語：在“雙減”的背景下，“微課”確實是一種比較好的教學方式，但能否把“微課”利用好，需要的是小學數(shù)學教師和小學生的共同努力，雙方都要積極的做出相應的改變，在真正意義上將“雙減政策”落實到位，同時進一步提高學生的學習積極性和學習效率。

參考文獻：

[1]許冰茹，楊英.“雙減”背景下義務教育減負的困境與出路—基于利益相關者理論[J].宜賓學院報，2022.

[2]樊芹.打造品質“三個課堂”，助力“雙減”政策落地[J].陜西教育（綜合版），2022，（04）.

[3]望軍，范保燕，張均.“課堂教學+微課”混合式教學在無極材料專業(yè)教學中的應用[J].安徽化工，2022，48（01）.