夏錦云

摘要：語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有著十分重要的地位，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，教師要在拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和文化基礎(chǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提升。在“雙減”教育政策不斷深化實(shí)施的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中極為重要，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文探究能力，特別是小學(xué)中段的學(xué)生具備了一定的文化基礎(chǔ)。在這種前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師就要將課堂還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生在自主合作的過(guò)程中，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力，從而提升語(yǔ)文課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;策略

小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，教師將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分配在同一個(gè)小組內(nèi)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)不同小組在合作過(guò)程中的主要表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)的課程教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，可以有效地改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的弊端。在為學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師將關(guān)注學(xué)生的差異，以更高效的語(yǔ)文課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，將學(xué)生劃分成合作小組

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種課堂教學(xué)手段，其存在于應(yīng)用的價(jià)值就是更好的完成知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，需要教師熟練掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要有清晰正確的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提供保障，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)助力支持。

為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中得到有效的應(yīng)用，語(yǔ)文教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作小組的劃分，保證每一次的小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用都可以符合課堂教學(xué)的要求。例如，教師講授《草船借箭》的內(nèi)容時(shí)，需要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分的分析，并以此為基準(zhǔn)每4人分成一個(gè)小組，其中每個(gè)小組的成員配備要做到擁有“閱讀分析能力強(qiáng)的學(xué)生”“對(duì)三國(guó)有著濃厚興趣的學(xué)生”，讓每個(gè)合作的小組都能對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和積極性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

我在與同事進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行合作小組劃分時(shí)，常常會(huì)忽視小組之間的學(xué)習(xí)能力的均衡性，這會(huì)導(dǎo)致各小組的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平卻別，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作效率和進(jìn)度出現(xiàn)差異。一旦這種情況出現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得合作學(xué)習(xí)沒(méi)必要，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有完成知識(shí)探究而出現(xiàn)自信心下降，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為不利。所以，教師必須要在劃分合作小組時(shí)，做好對(duì)各小組之間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡，讓小組合作學(xué)習(xí)模式能夠順利予以開(kāi)展。

二、將學(xué)生的地位予以落實(shí)，讓合作學(xué)習(xí)得以順利的開(kāi)展

對(duì)小組合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作完成之后，就正式進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)期。在該階段的教學(xué)過(guò)程中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，教師要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，在弱化自己課堂角色的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上擁有主動(dòng)權(quán)，保障小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展。

例如，語(yǔ)文教師講解《田忌賽馬》的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)后，便不再對(duì)他們進(jìn)行任何的語(yǔ)言指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而以觀察者的角色融入課堂，通過(guò)來(lái)回巡視的方式，了解各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)步，觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。值得關(guān)注的一點(diǎn)是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處于發(fā)展階段，即便讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們還是會(huì)在過(guò)程中遇到無(wú)法處理和解決的問(wèn)題，這時(shí)他們一定會(huì)向教師求助，教師則要做到在給予學(xué)生有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥的同時(shí)，避免影響他們的課堂學(xué)習(xí)主體地位。例如有學(xué)生對(duì)于田忌的賽馬策略理解存在不足，這就會(huì)直接導(dǎo)致他們主觀意識(shí)中對(duì)課文內(nèi)容的否定。當(dāng)他們向我求助時(shí)，我選擇以游戲的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助該生解決了理解困難的問(wèn)題。

在指導(dǎo)時(shí)，我找到一張草紙，分別畫出了田忌和齊威王的上、中、下三等馬，為了讓他們更直觀地理解上、中、下三等馬的區(qū)別，我給三個(gè)等級(jí)的馬都配上了速度，其中上等馬一小時(shí)能跑20km，中等馬一小時(shí)能跑15km，下等馬一小時(shí)能跑10km。拋開(kāi)其他影響因素，如果采取上對(duì)上、中對(duì)中、下對(duì)下的策略，那么最多能打成平手。但是，倘若按照孫臏的策略，進(jìn)行下對(duì)上，上對(duì)中，中對(duì)下的方式進(jìn)行賽馬，那么結(jié)果就是輸一場(chǎng)，贏兩場(chǎng)。因?yàn)橛信渌俚闹庇^表示，學(xué)生只需要對(duì)比速度的快慢，就能夠理解賽馬的策略，合作學(xué)習(xí)的困難由此得以解決。

三、組織合作訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)記憶

組織學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化記憶的效果，這也是讓素質(zhì)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑和方法。教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，幫助他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以更好的狀態(tài)去完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師就必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，輔助他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了確保合作訓(xùn)練的真實(shí)有效，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以他們的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，由此來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在完成《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)后，我就在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了猜字謎的游戲。游戲中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了20個(gè)字謎，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行猜字謎，猜出字謎最多的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，我還給每個(gè)小組5分鐘時(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)字謎，并讓其他小組的同學(xué)去猜，猜對(duì)的小組可以翻倍得分，如果沒(méi)猜對(duì)，設(shè)計(jì)字謎的小組翻倍得分。為了保證每個(gè)小組設(shè)計(jì)的字謎都較為科學(xué)，我會(huì)對(duì)每個(gè)小組的字謎進(jìn)行評(píng)估，由此做到讓他們可以在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，有的學(xué)校甚至已經(jīng)將其作為主要教學(xué)手段，雖然小組合作教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，但只要教師積極尋找對(duì)策方法，并在教學(xué)過(guò)程中加以糾正，相信小組合作教學(xué)方法一定可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)的提升。

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