基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性探究

王文彥 孟鳳英

[摘 要] 基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既為高校思想政治理論課提質(zhì)增效提供了契機(jī)，又對(duì)課程建設(shè)和改革提出了更高的要求。為了切實(shí)推進(jìn)高校思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)著力提升教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意愿和教學(xué)能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以學(xué)生為中心增強(qiáng)學(xué)生自身主體性。同時(shí)解決線上學(xué)習(xí)互動(dòng)有限、考核評(píng)價(jià)結(jié)果失真等問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，發(fā)揮思政課立德樹人、鑄魂育人的作用。

[關(guān)鍵詞] 思政課慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)有效性

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部?jī)?yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的實(shí)踐探索與研究”（19JDSZK012）;2018年度廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC的思政課‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)有效性與評(píng)價(jià)體系研究”;2020年度廣東省高校思想政治教育課題“融媒體視域下廣州紅色文化與‘綱要’課思想性、針對(duì)性的精準(zhǔn)契合”（2020GXSZ107）

[作者簡(jiǎn)介] 王文彥（1982—），男，山東青州人，碩士，廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事中共黨史研究;孟鳳英（1965—），女，河南鄭州人，碩士，廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，主要從事馬克思主義理論研究。

[中圖分類號(hào)] G434;G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0136-04 [收稿日期] 2022-03-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂思維與思政課的融匯新建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式為思政課教學(xué)改革提供了新機(jī)遇，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合，不斷豐富思政課課堂教學(xué)組織形式，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)形式和課堂教學(xué)活動(dòng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

2012年是中國(guó)高校的翻轉(zhuǎn)課堂元年，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)不斷深度融合，學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，高校傳統(tǒng)教室邊界被打破，課堂內(nèi)容迅速調(diào)整，學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)掌握和分析，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)即時(shí)采集與處理，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從板書到PPT授課再到智能授課的躍進(jìn)。以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、人本主義、聯(lián)通主義、行為主義等理論為基礎(chǔ)，將核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)置于課堂以外，學(xué)生在課前對(duì)教師發(fā)送的慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂被用于答疑解惑和深度討論，不再聚焦淺層次的知識(shí)更新與傳遞，而是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，把教師的講與學(xué)生的學(xué)、思、踐、悟充分結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后消化吸收、隔堂討論，利用技術(shù)傳播的雙向互動(dòng)特點(diǎn)化解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境。

（二）基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的升華與重建，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向性，以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性，著眼學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華。一是教學(xué)異位，學(xué)生的學(xué)因教師課前發(fā)送的慕課資源而發(fā)生前移;二是教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，知識(shí)目標(biāo)置于課前，能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)則貫穿于課前、課中和課后;三是課中階段由教師的“灌輸式”理論講授轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，教師答疑解惑傳道;四是能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一。課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)思政課慕課資源掌握課程知識(shí)內(nèi)容，課中注重學(xué)生協(xié)作與拓展，課后深化內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)慕課資源的知識(shí)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和協(xié)作探討活動(dòng)的有效性、教師的引導(dǎo)性。

二、基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性影響因素分析

（一）教師教學(xué)理念與思政課教學(xué)目標(biāo)的契合度

思想政治理論課是思想政治教育與知識(shí)性教育的有機(jī)統(tǒng)一，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，其根本任務(wù)是立德樹人、培根鑄魂[1]?，F(xiàn)階段思政課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，容易陷入誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂是思政課教師為了完成課程任務(wù)。同時(shí)，存在價(jià)值使命實(shí)現(xiàn)程度不高、偏重于教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)資源的研究、忽略師生交互性關(guān)系、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)思政課對(duì)接不暢等問(wèn)題，教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前慕課已逐步應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)實(shí)踐，但思政課教師對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)尚未熟練掌握。提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性與教師的信息化技術(shù)水平密切相關(guān)，教師要掌握思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂新技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，掌握一定的數(shù)據(jù)分析方法。熟練使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的內(nèi)容和功能（用戶注冊(cè)、課程管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)計(jì)與評(píng)估、學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤、討論與章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改和生成報(bào)告等），及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）影響思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的因素

教師除了需要掌握學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)技術(shù)外，還做好角色的重新定位，提高慕課視頻的制作能力等。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換。教師角色的重新定位體現(xiàn)為教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮。首先思政課教師為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，要對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。可轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)體系和專題式、問(wèn)題式體系。傳統(tǒng)的思政課課堂偏重于理論說(shuō)教，缺乏實(shí)踐性、體驗(yàn)感。思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”向“啟發(fā)式”和“說(shuō)教式”向“探究式”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，為思政課教學(xué)理念的創(chuàng)新提供指引。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)探究者和問(wèn)題解決者，這種教學(xué)模式必然要求思政課教師不斷提升自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，推動(dòng)課堂革命。但許多教師基于多年教學(xué)慣性，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已經(jīng)形成固定教學(xué)范式，畏難于慕課翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)革新。尤其是思政課教師普遍面臨現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作量和科研壓力，無(wú)時(shí)間精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或不具備較高信息技術(shù)素養(yǎng)，影響了思政課翻轉(zhuǎn)課堂的改革。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻亟待開發(fā)。在選擇和制作慕課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和把握學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)的積極性和規(guī)律性，遵循目標(biāo)性、創(chuàng)新性、融合性、貼近性等原則。教學(xué)視頻要短小而精悍，視頻長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)，不宜過(guò)長(zhǎng)，以免引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和畏懼。視頻可以穿插動(dòng)畫、超文本或設(shè)置幾個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，亦可在視頻的開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，標(biāo)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成知識(shí)點(diǎn)和提前布置好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師要根據(jù)錄制慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容的壓縮特點(diǎn)錄制視頻，聲情并茂地呈現(xiàn)層次感和教師魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，選取和結(jié)合學(xué)生所提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定課堂討論互動(dòng)內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)、討論、答疑需進(jìn)一步提高。教師要花費(fèi)精力在課前選擇適當(dāng)視頻資料，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式;思政課教師在課堂環(huán)節(jié)需要輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，有效組織討論，完成答疑解惑。這些對(duì)教師而言，意味著教學(xué)工作量的增加。當(dāng)前思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是教師在課堂答疑解惑時(shí)重復(fù)講授，陷入傳統(tǒng)的“灌輸式”而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式;二是教師認(rèn)為課前視頻已經(jīng)充分講解知識(shí)點(diǎn)，課堂討論選取議題不突出，學(xué)生發(fā)言缺乏主線貫穿，教師講得過(guò)少，使課堂內(nèi)化知識(shí)的功能流于形式[2]。

（四）高校針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件投入不足

錄制微課既要付出大量時(shí)間成本，也要熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)。自由交互式的平臺(tái)和慕課資源是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，慕課資源依賴于學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)平臺(tái)的資金投入預(yù)算，制度設(shè)計(jì)方面也要完善和及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)，資源整合力度和領(lǐng)導(dǎo)重視程度有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)秉持開放協(xié)作共享的建設(shè)原則，投入定量引入國(guó)內(nèi)知名相關(guān)思政課微課程，建立完善的教學(xué)資源庫(kù)。此外，高校思政課所使用的教室一般為方型教室，思政課班級(jí)規(guī)模以中大班為主，過(guò)多的班級(jí)人數(shù)限制思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（五）學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足

學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)慣性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等都影響思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性。思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性問(wèn)題變得更加突出，思政課教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力，克服學(xué)生對(duì)思政課重視不夠、理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)生要改變課堂教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)參與。

三、提升基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用教師課前發(fā)送慕課資源、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流探討、課后反思總結(jié)的教學(xué)方式，要求教師建構(gòu)適合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的教學(xué)方法，豐富慕課資源、整合教學(xué)內(nèi)容、以問(wèn)題為導(dǎo)向、優(yōu)化教學(xué)流程等[3]，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展做好充分準(zhǔn)備。

（一）發(fā)揮教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

教師要加強(qiáng)職業(yè)技能、政治擔(dān)當(dāng)和專業(yè)素養(yǎng)，精通新時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提升創(chuàng)新性思維，熟練制作視頻等資料供學(xué)生使用，營(yíng)造新的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精細(xì)化管理趨向成立一支專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)集體指導(dǎo)與個(gè)體化學(xué)習(xí)相結(jié)合，主講教師負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、把控課堂答疑討論和個(gè)性化指導(dǎo)策略，助教組織學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和在線交流活動(dòng)。

（二）以學(xué)生為中心，讀懂學(xué)生，解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體缺失問(wèn)題

思政課教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)行為模式，摒棄知識(shí)權(quán)威觀念，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，完成教師角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，理解學(xué)生的真實(shí)感受，讀懂學(xué)生的表情，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、講解方法。

（三）合理設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)階段和五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個(gè)教學(xué)階段。課前導(dǎo)學(xué)階段教師準(zhǔn)備、提供教學(xué)支持，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí);課中學(xué)生探究討論，教師答疑解惑并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度講解;課后學(xué)生自我反思，教師總結(jié)評(píng)價(jià)[4]。建設(shè)特色慕課，設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開展分層次、差異化教學(xué)，課后拓展，師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)升華課堂所學(xué)。五環(huán)節(jié)即教學(xué)準(zhǔn)備、自主研討、小組展示、診斷互評(píng)、點(diǎn)撥拓展，基本形成了“線上知識(shí)傳遞—線下知識(shí)內(nèi)化—課后知識(shí)實(shí)踐—線上檢測(cè)評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的教學(xué)閉環(huán)。

課前階段：一是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心。二是要充分利用融媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)學(xué)生易于接受的課程資源，其中主題性資源是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)視頻，擴(kuò)展性資源是與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字、圖片、視頻和音頻資料等。三是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮課程整體設(shè)計(jì)、課前設(shè)計(jì)、課前知識(shí)吸收、課中知識(shí)內(nèi)化、課后總結(jié)提升等。思政課課前向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案和慕課資源以明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是學(xué)生充分利用慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步感知相關(guān)知識(shí)和背景材料，促進(jìn)基本知識(shí)、理論的內(nèi)化，教師了解預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況。課中階段：采用翻轉(zhuǎn)課堂理論講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、情景教學(xué)法等，不斷促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展，答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具考勤、隨機(jī)提問(wèn)、測(cè)試、討論，解決傳統(tǒng)大班授課中學(xué)生的課堂參與和師生互動(dòng)問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法，分組合作參加高階性課堂思考與討論，提出疑問(wèn)困惑并在小組內(nèi)交流解答。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑、小組探討和成果展示，讓學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。課后階段：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的反饋者和實(shí)踐者。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完成線下作業(yè)，教師有選擇地根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)提高課程的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思。

（四）變革課程評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)多元化

一要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生協(xié)作表現(xiàn)和成果展示;二要針對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容量化指標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，具有可操作性;三是將師生互評(píng)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生在課前知識(shí)學(xué)習(xí)中掛機(jī)不參與的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依靠期末考試，形成性評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，師生多元評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合，教師通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)、課中參與學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生能力和素質(zhì)成長(zhǎng)。既要考查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)能力提升度、課堂教學(xué)參與度等綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)小組的任務(wù)完成、成果展示進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到各個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（五）建立思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工作激勵(lì)機(jī)制和考核制度

學(xué)校應(yīng)設(shè)置教改課題，年終考核增加相應(yīng)指標(biāo)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)成果評(píng)價(jià)向該教學(xué)模式傾斜。健全思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師隊(duì)伍培養(yǎng)和課程改革機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，在制度層面提高保障，加大資金投入力度，提供必要的思政課慕課資源，建立思政課翻轉(zhuǎn)課堂智慧教室，采用小班教學(xué)，最大程度滿足思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性、思想性和理論性，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人、鑄魂育人的根本使命，避免理論知識(shí)解構(gòu)、碎片化，強(qiáng)化思政課教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的主體地位，把信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極融合，真正實(shí)現(xiàn)提升思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Effectiveness of Flipped Classroom Teaching Based on the MOOCs of Ideological and Political Courses

WANG Wen-yan， MENG Feng-ying

（School of Marxism， Guangzhou City University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800， China）

Abstract： Flipped classroom teaching based on ideological and political MOOCs not only provides an opportunity for improving the quality and efficiency of ideological and political theory courses in colleges and universities， but also puts forward higher requirements for curriculum construction and reform. In order to effectively promote the effectiveness of the flipped classroom teaching in the ideological and political courses in colleges and universities， efforts should be made to improve teachers 'teaching willingness and teaching ability in flipped classroom， give full play to teachers' dominance， and enhance students' own subjectivity with students as the center. At the same time， we should solve the problems of the limited online learning interaction and the distortion of assessment results， reasonably design the three teaching stages of before， during and after class， so as to play the role of the“curriculum ideological and political education”in “building morality and cultivating talents”.

Key words： the MOOCs of ideological and political courses; flipped classroom; teaching effectiveness