周鑫

摘要：初中英語分層教學(xué)中提問藝術(shù)研究是比較新穎的課題，雖然已經(jīng)取得了一定的收獲，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為課題組成員，一定要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本課題的主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處，在今后的教學(xué)科研實(shí)踐中善于提出分層性問題，促使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更新自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文簡要闡述了踐行初中英語分層教學(xué)中提問設(shè)計(jì)藝術(shù)的有效途徑，值得大家一起商榷。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);提問藝術(shù);高效課堂;核心素養(yǎng)

初中英語分層教學(xué)中提問設(shè)計(jì)藝術(shù)研究體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“因材施教”原則和“以生為本”的理念，要求教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力潛能和探究成果等方面的差異，通過分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層考核、分層評價(jià)等形式，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)有所獲，逐步獲得成功與自信。同時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出難度適中、層次分明的問題，積極營造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生自始至終圍繞相應(yīng)的問題張開想象與聯(lián)想的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)、提出問題，善于分析、解決問題，從而在潛移默化中掌握新知識和新技能，進(jìn)一步夯實(shí)聽說讀寫基礎(chǔ)，全面提升英語核心素養(yǎng)。隨著初中英語分層教學(xué)中提問設(shè)計(jì)藝術(shù)研究的順利立項(xiàng)與實(shí)施，本課題組全體成員齊心協(xié)力，有了一定的收獲，現(xiàn)與大家一起分享。

1 ? ?初中英語分層教學(xué)中提問設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究現(xiàn)狀與研究價(jià)值

1.1研究現(xiàn)狀

我國教育巨匠孔子早在兩千多年前就倡導(dǎo)“因材施教”的教育思想，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使各個(gè)層次的學(xué)生各遂其志，各得其所，這充分反映了教育的基本規(guī)律。現(xiàn)在大家著手研究的分層教學(xué)與孔子“因材施教”教育思想有異曲同工之妙。21世紀(jì)以來，許多教育專家與學(xué)者熱衷于研究中小學(xué)的分層教學(xué)模式，諸如華國棟在《差異教學(xué)論》中從學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了比較系統(tǒng)化的探索，而“分層教學(xué)”的探討研究也屬于差異教學(xué)的重要組成部分。一位特級小學(xué)教師曾提出“分層教學(xué)”的設(shè)想，要求教師在完成學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層遞進(jìn)的教學(xué)探索。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是古代教育家孔子倡導(dǎo)的理念，也可以理解為最早提出問題教學(xué)的鼻祖，至于系統(tǒng)化的問題教學(xué)設(shè)計(jì)則興起于20世紀(jì)80年代，2008年才進(jìn)入快速發(fā)展的階段，主要體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的類型、原則和方法等方面。

1.2研究價(jià)值

落實(shí)本課題研究的宗旨就是為了適應(yīng)新時(shí)代教育改革的發(fā)展潮流，及時(shí)解決基礎(chǔ)教育改革過程中遇到的比較突出的問題，有利于化解統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異性之間的矛盾，逐步形成同步與差異教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新格局。同時(shí)，與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要相吻合，高效達(dá)成“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”的目標(biāo)，為新課程改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，新的教育理念以及社會(huì)對教育的需求日新月異，每一個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出發(fā)，全面貫徹“授之以漁”的教育方針，因此，開展本課題研究具有三方面意義：一是進(jìn)一步完善新課程改革的理念，對每一個(gè)教師提出了更高的要求，要自覺履行教書育人的神圣使命，既當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，又成為學(xué)生名副其實(shí)的合作伙伴，通過師生互動(dòng)合作，幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法;二是通過師生同舟共濟(jì)的努力，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力;三是緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營造適合學(xué)生深層次閱讀思考和歸納演繹的情境，充分發(fā)揮問題層次性、啟迪性、適應(yīng)性、探究性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2 ? ?本課題的研究思路、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

2.1研究思路

從學(xué)生的求知需求出發(fā)，在整體厘清初中英語課堂分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)唱響前奏曲。

緊緊圍繞牛津英語新教材特點(diǎn)和新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情探索課堂分層教學(xué)中提問藝術(shù)的操作流程與注意事項(xiàng)，逐步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

在廣泛收集相應(yīng)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，確定本課題的申報(bào)與立項(xiàng)，尤其在驗(yàn)證課題的過程中，務(wù)必胸懷“因材施教”原則和“以生為本”理念，通過分層教學(xué)和問題設(shè)計(jì)的大膽嘗試，卓有成效地夯實(shí)學(xué)生的閱讀鑒賞基礎(chǔ)。

通過分層教學(xué)中問題設(shè)計(jì)實(shí)踐的研討，進(jìn)一步明確踐行高效課堂目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促使學(xué)生的理論知識與實(shí)際應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2主要觀點(diǎn)

根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問題是本課題研究的落腳點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的熱情，有利于學(xué)生在展示自我的同時(shí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建最佳的師生、生生互動(dòng)合作氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和實(shí)際應(yīng)用能力同步提升，并享受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語基礎(chǔ)水平參差不齊，因此，要求教師在課堂教學(xué)中牢固樹立“以生為本”理念，秉承“因材施教”原則，想學(xué)生創(chuàng)新思維所思，給學(xué)生解決問題所需，引導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生圍繞課堂三維教學(xué)目標(biāo)開展師生互動(dòng)合作活動(dòng)，既要張開創(chuàng)新思維的翅膀解決教師提出的問題，又要借助求異思維大膽提出質(zhì)疑，為豐富校本課程資源獨(dú)辟蹊徑。

不僅要深化初中英語分層教學(xué)中提問藝術(shù)的深層次探索，而且還要面對現(xiàn)實(shí)，著眼未來，鼓勵(lì)、督促學(xué)生適度增加課外英語的閱讀量，為拓寬學(xué)生的知識視野服務(wù)。

2.3創(chuàng)新之處

注重在初中英語分層教學(xué)中巧設(shè)問題情境，是本課題研究的亮點(diǎn)，而教師所提出的問題必須具有梯度性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并緊扣問題的核心進(jìn)行深層次、多角度和全方位探討，從而讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課題研究著重發(fā)揮課堂三維教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性功效，要求教師精心設(shè)計(jì)每一堂課的層次性教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)、自悟、自究和自評，力爭實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)與師生互動(dòng)過程的完美統(tǒng)一，為本市初中英語分層教學(xué)模式提供值得推廣的范式。

問題是學(xué)生直接參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提條件，尤其在學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品時(shí)。只有牢固樹立“問題意識”，才能在閱讀鑒賞中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與奮斗方向，緊緊圍繞相應(yīng)的問題進(jìn)行合作交流活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維能力。

3 ? ?初中英語分層教學(xué)中提問設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究

3.1結(jié)合實(shí)際情況，合理分層

新形勢下的學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但他們作為獨(dú)特的個(gè)體而存在，同學(xué)之間有著較大的個(gè)性差異。可見，教師對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)只有遵循多元和動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合的原則，才能合理分層。多元分層原則的核心就是以學(xué)生的智力潛能、興趣愛好、身心特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等因素為基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分為不同的層次。動(dòng)態(tài)分層的本質(zhì)就是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、成績和思維等不是一成不變的。因此，教師一定要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，進(jìn)一步調(diào)整合理分層的具體步驟。

3.2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確分層目標(biāo)

合理利用45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要，作為一名初中英語教師，只有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)展示分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓各個(gè)層次的學(xué)生圍繞自己的奮斗目標(biāo)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)中。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，先要及時(shí)把簡明扼要的分層目標(biāo)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，然后在自讀文本的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)習(xí)小組開展交流互動(dòng)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要一起解決。眾所周知，單一性教學(xué)目標(biāo)會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，即使大部分學(xué)生對自身必須完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣，并全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也還是有些學(xué)生認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單調(diào)、枯燥，因而沒有真正發(fā)揮自身的主體作用，呈現(xiàn)消極參與師生互動(dòng)的局面。所以，只有把課堂教學(xué)目標(biāo)合理分層，才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果顯著。

3.3優(yōu)化提問藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂上，教師提出一個(gè)問題很容易，但提出一個(gè)足以讓學(xué)生心靈震撼的問題并非易事，教師只有圍繞課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問題，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。譯林版初中英語教材所選篇目與生活息息相關(guān)，比較符合學(xué)生的求知欲望，因此，一定要讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中找到貼近生活的趣味性話題。

例如：筆者在執(zhí)教7B Unit 5一課時(shí)，為了幫助學(xué)生饒有興趣地自讀全文，就要求學(xué)生帶著如下問題一邊閱讀，一邊思考：

What are the effects and hazards of fire on human beings？How much do you know about fire？What measures can be taken to save themselves in the face of a sudden fire？If you are in urgent need of other people’s help in a fire， do you hesitate to save it？

由于上述問題都為新授內(nèi)容作了鋪墊，許多學(xué)生通過閱讀課文分析，初步找到了答案，但第三個(gè)問題比較復(fù)雜，筆者打開多媒體展示了正確的答案，以利不同層次的學(xué)生也能完成基本的閱讀分析任務(wù)。

3.4把握提問坡度，增強(qiáng)分層效應(yīng)

每一個(gè)問題的難易度是客觀存在的，學(xué)生的認(rèn)知水平也參差不齊，教師提出問題時(shí)只有遵循由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，把握一定的坡度，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力分析、解決具體問題。

例如：筆者在執(zhí)教7A Unit 4 “Reading”一課時(shí)，要求學(xué)生圍繞以下問題參與閱讀鑒賞與相互交流活動(dòng)：Which objects do you like best？What are the benefits of fruits and vegetables？Hamburger is sweet and delicious. Do you like it，too？The combination of meat and vegetables is a way to maintain one’s health. Have you done it？Life lies in exercise. Do you insist on physical exercise every day？

頓時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開了熱烈的討論，并主動(dòng)揮筆把問題的答案組合成一篇介紹自己飲食習(xí)慣的短文。在上述教學(xué)過程中，由于問題擁有一定的坡度，從而為不同層次的學(xué)生提供了展示自我的空間，并取得了比較理想的教學(xué)效果。

3.5強(qiáng)化分層原則，提升提問功效

3.5.1提問的針對性

假如課堂提問缺乏針對性，那就失去了提問的意義。因此，教師在備課的過程中要吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，預(yù)設(shè)如下提問類型： 一是溫故知新式提問;二是富有啟發(fā)性的提問;三是適度的定向性提問;四是鞏固總結(jié)性提問;五是點(diǎn)撥性提問。

3.5.2提問的雙向性

師生之間言語交流的本質(zhì)就是一種雙向性活動(dòng)，而教師的提問既要符合自身的身份，又要從學(xué)生的角度出發(fā)，也就是提出的問題必須具備雙向性的特點(diǎn)。否則，初中英語課堂上師生互動(dòng)性雙向交流活動(dòng)就不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3.5.3提問的時(shí)效性

教師在什么時(shí)候提出問題也是非常有講究的，不能提前，也不能延遲，務(wù)必把握最佳時(shí)機(jī)。所謂最佳時(shí)機(jī)，猶如孔子比喻學(xué)生處于“心求通而未得， 口欲言而未能”的時(shí)刻，也就是似懂非懂的狀態(tài)，因此，教師的提問必須具備實(shí)效性，適時(shí)提出分層性問題。

3.5.4提問的和藹性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端就是師生之間難以填平溝壑，教師與學(xué)生幾乎是主仆關(guān)系，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師提問時(shí)必須做到和藹可親，除了溫和地提出各種問題之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，逐步構(gòu)建師生互動(dòng)共同體。同時(shí)，樹立以生為本的教學(xué)作風(fēng)，努力形成民主、和諧的師生互動(dòng)氛圍，發(fā)揮和諧性提問的作用。

3.5.5提問的啟迪性

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其在初中英語分層教學(xué)中，教師提出的各種問題必須具有啟迪性，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維熱情，最終為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。

4 ? ?結(jié)語

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這是愛因斯坦曾經(jīng)提出的至理名言，這與我國古代早已提出的“學(xué)起于思，思源于疑”有異曲同工之妙。初中英語分層教學(xué)中提問藝術(shù)研究是比較新穎的課題，雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2014（13）：178.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（36）：58.