周妃濤

摘要：以五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建的多元主體、標(biāo)準(zhǔn)清晰、具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，代替以往單一、模糊、呆板的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多元的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)構(gòu)建是美術(shù)課堂創(chuàng)新的教學(xué)手段之一。所以，目前美術(shù)課堂過程性評(píng)價(jià)逐漸代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文以五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探究小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)清晰的課前、課中評(píng)價(jià)，通過設(shè)定多元評(píng)價(jià)主體及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的細(xì)化，促進(jìn)美術(shù)課堂能夠高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂評(píng)價(jià);方式;策略

1 ? ?中高年級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)

“小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)什么樣的人？”這是從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師需要深層思考的問題，這也可以體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)“以生為本”的教育理念。新課程改革提出美術(shù)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。在這五大美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段和教學(xué)方式串起整個(gè)課堂，并且為課堂教學(xué)提供科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)?？茖W(xué)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)，直指學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)塑造學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生審美力及表現(xiàn)力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)教育教學(xué)中，課程內(nèi)容豐富多彩，形象生動(dòng)，有利于提高學(xué)生美育素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及智力的發(fā)展。美術(shù)新課堂評(píng)價(jià)作為課程的重要一環(huán)，要求小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)教師要建立一個(gè)更豐富、更多元的新美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，以行之有效的美術(shù)評(píng)價(jià)策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新美術(shù)課堂作業(yè)展示與評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，力爭做到評(píng)論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，使學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

2 ? ?小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的意義

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，邏輯分析能力逐步提高，外部對(duì)美的評(píng)價(jià)信息及多樣的美術(shù)形式，影響著他們的審美觀念，使其逐步趨向成人化或者半成人化，向整齊、規(guī)律、寫實(shí)等標(biāo)準(zhǔn)靠近。小學(xué)美術(shù)五個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從內(nèi)容來說，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生更合適學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法運(yùn)用、藝術(shù)文化特色理解、圖像識(shí)讀等一系列素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作品背后自然、社會(huì)、文化、思維等方面的內(nèi)涵，是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

所以，美術(shù)教師更應(yīng)明確美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。其一，通過課堂評(píng)價(jià)讓教師清楚學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平，從而在課堂評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的興趣;其二，通過課堂評(píng)價(jià)的反饋，教師了解學(xué)生美術(shù)知識(shí)層次的差異化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;其三，為反思美術(shù)課程實(shí)施狀況，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因;其四，為落實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

3 ? ?當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)存在的問題

3.1教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，大多數(shù)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)作品形成終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生參與課堂的過程性評(píng)價(jià)。造型以畫得像不像，色彩以參照物相似度作為學(xué)生作業(yè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重遏制學(xué)生的造型能力和對(duì)色彩的感受力，導(dǎo)致美術(shù)作品趨于模式化。同時(shí)，忽略學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的文化理解，也不利于小學(xué)生利用美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3.2教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

很多美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主體是比較單一的，在美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師只構(gòu)建教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)和生生互評(píng)環(huán)節(jié)。長此以往，忽視了學(xué)生作為課堂主體的參與性及主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式呆板

中高年級(jí)的小學(xué)生由原來低年段的具象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮睦?。到中高年?jí)的三維空間及寫實(shí)繪畫、圖像立體的認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。往往教師在課堂評(píng)價(jià)中只是對(duì)部分學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行肯定或否定性評(píng)價(jià)，或是以一堂美術(shù)課的作品效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品中運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)技能，這些都是不科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.4流于形式，缺乏科學(xué)性

在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師改變了以往模糊、主體單一、呆板的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是很多教師只是根據(jù)自己的認(rèn)知構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，在師評(píng)中常用“某某同學(xué)畫得真好”“喜歡”“作品真美”等語言，卻沒有真正研究和思考怎樣以完成五個(gè)核心素養(yǎng)為教學(xué)終點(diǎn)的科學(xué)性評(píng)價(jià)，也沒有在評(píng)價(jià)中運(yùn)用美術(shù)專業(yè)術(shù)語。因此，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，雖然課堂評(píng)價(jià)的形式多元化了，并增加了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和主體，但只是流于形式，缺乏科學(xué)性，以致這種多元的評(píng)價(jià)沒發(fā)揮真正的評(píng)價(jià)作用。

4 ? ?小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)存在問題的原因

4.1小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被忽視

小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是被忽視的環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有的教師為省事，常常忽略美術(shù)課堂評(píng)價(jià);有的教師評(píng)價(jià)時(shí)一帶而過;有的教師有課堂評(píng)價(jià)，但并沒有將課堂評(píng)價(jià)與五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)相結(jié)合，忽視美術(shù)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)成果及教學(xué)遷移性的影響。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師怎樣教，而課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果而形成的總結(jié)。教師忽視課堂評(píng)價(jià)，就是忽視教、學(xué)、評(píng)三者間的相互促進(jìn)關(guān)系，乏味無趣的單一課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去興趣。

4.2缺乏生本理念

在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，以生為本，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)中仍然缺乏生本理念，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極投入自我評(píng)價(jià)的過程中來，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應(yīng)該回歸以生為本，重視評(píng)價(jià)主體，通過主體評(píng)價(jià)不斷塑造學(xué)生的自主能力，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。

4.3教師的積極性不足

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的積極性明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)方法陳舊，缺少評(píng)價(jià)方式方法的創(chuàng)新。教師經(jīng)常以陳舊傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不重視，不利于教學(xué)工作的高效開展。課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生的參與積極性具有重要意義。因此，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，提升學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4評(píng)價(jià)方式不合理

如何恰當(dāng)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)？綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是多方面的，如課前、課中參與度，技能技法的掌握，畫面的效果等等，教師不能僅憑最后的畫面效果評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。此外，美術(shù)教學(xué)有其特殊性，如內(nèi)容以及畫面構(gòu)圖的創(chuàng)新性，課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不能只根據(jù)學(xué)生的作品完整性進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，完整作品雖能夠體現(xiàn)繪畫者的技能技法，卻不能反映學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造力、審美力?；\統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式，是不合理的，并且容易遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 ? ?優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的策略

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)中高年級(jí)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)不能單一指向?qū)W生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)、技能，應(yīng)更縱深指向?qū)W生的情感表達(dá)及學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。因此，教師能否在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)并達(dá)到目的，就顯得尤為重要。

5.1教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰

以新課標(biāo)為指導(dǎo)的五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以過程性形成評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生在課堂進(jìn)行中參與學(xué)習(xí)的過程、提出問題的過程、解決問題的過程，以及作畫過程、課堂評(píng)價(jià)的過程。從多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、動(dòng)手能力、合作精神等，著眼于課前、課中的課堂評(píng)價(jià)。

其一，著眼于課前學(xué)生學(xué)習(xí)工具材料的準(zhǔn)備，對(duì)已準(zhǔn)備好本節(jié)課材料的學(xué)生，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。美術(shù)課堂上的作業(yè)有別于其他課程，要完成一件作品需要不同材料組合完成。如，嶺南版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)中“蔬果造型”一課，造型目標(biāo)是能靈活應(yīng)用蔬果的形象和顏色進(jìn)行想象，組合成新的造型，經(jīng)過切接，完成創(chuàng)新的立體造型。這需要學(xué)生提前在家里觀察、想象、分析各種蔬菜的造型，并準(zhǔn)備刀、牙簽等工具，通過接、插等方法完成。布置學(xué)生準(zhǔn)備所需蔬果材料這一步驟是完成課程過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，教師可以將課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)納入美術(shù)課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)準(zhǔn)備材料充分的學(xué)生，使其增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，為順利完成教學(xué)提供可靠的條件。

其二，注重課中評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，著眼于學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng)中的過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。小學(xué)生在繪畫技法技能上有所欠缺，繪畫技巧、制作能力并不熟練，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)參與性。教師通過課中評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延伸學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師還要適時(shí)運(yùn)用輕松、詼諧的語言評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂的美術(shù)知識(shí)與學(xué)生溝通交流?？傊處熯\(yùn)用課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，能夠使評(píng)價(jià)更清晰，更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.2設(shè)定多元主體，獲得多方意見

美術(shù)課堂五個(gè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，使教師改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體的單一性和學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的單調(diào)性，多元評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)的多樣性得以形成。所以，美術(shù)教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時(shí)，利用不同評(píng)價(jià)視角認(rèn)識(shí)到自己的不足。

比如，在小學(xué)美術(shù)“精美的賀卡”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)定多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得多個(gè)角度的評(píng)價(jià)意見。具體來說，在學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題內(nèi)容進(jìn)行繪畫后，教師可以為學(xué)生搭建相互評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生欣賞他人的畫作，以便在相互點(diǎn)評(píng)的過程中構(gòu)建同組互評(píng)，使學(xué)生獲得同伴的贊賞和意見。在師評(píng)環(huán)節(jié)，教師從構(gòu)圖、創(chuàng)意等專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用美術(shù)術(shù)語對(duì)學(xué)生存在的問題和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的意見對(duì)畫作進(jìn)行修改，更好地提高賀卡畫作的可觀賞性，以及畫作的創(chuàng)新性。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫作的自主評(píng)析，使學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在不斷改良中提高藝術(shù)表達(dá)能力。對(duì)于評(píng)價(jià)過程中選出的優(yōu)秀作品，可以通過班級(jí)展示欄進(jìn)行展示，獲取其他教師的評(píng)價(jià)，這種多方評(píng)價(jià)形式，能促使學(xué)生在多元主體的評(píng)價(jià)中更加全面地提高自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、其他老師點(diǎn)評(píng)等，能擴(kuò)大學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的范圍，使得學(xué)生獲得多方指導(dǎo)意見，以便更好地以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

5.3做好激勵(lì)評(píng)價(jià)，助推學(xué)生成長

一提到評(píng)價(jià)，許多教師就想到對(duì)學(xué)生的批評(píng)。然而，課堂評(píng)價(jià)是多樣的，評(píng)價(jià)的作用，除了讓學(xué)生清楚自己的不足之處，也包含讓學(xué)生認(rèn)可自己、肯定學(xué)習(xí)過程。所以，在五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)教育理念下構(gòu)建的課堂評(píng)價(jià)，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，助推其成長，從而更加積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，向著美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求努力，推進(jìn)自身的成長。 因此，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要運(yùn)用肯定、贊賞的語言、行為動(dòng)作等，這些對(duì)于學(xué)生都是莫大的鼓勵(lì)。有時(shí)一句激勵(lì)的話，會(huì)讓學(xué)生興奮不已。

5.4細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，指向核心素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下開展美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)后，教師也應(yīng)該設(shè)定指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，使教師可以按照表中的項(xiàng)目評(píng)析學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。哪一項(xiàng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果好，哪一項(xiàng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在遺漏等，都會(huì)在項(xiàng)目表中呈現(xiàn)，以便教師結(jié)合課程和評(píng)價(jià)主體的變化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

以小學(xué)高年級(jí)美術(shù)“呼喚環(huán)保小招貼”這一課為例，在教師為學(xué)生講解了平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)保為主題的畫作，教師可以圖像識(shí)讀、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外，為了能更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)情況，教師也可以設(shè)定量化考核，如在創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，如果學(xué)生最終設(shè)計(jì)的圖書封面非常好，則可以為學(xué)生打十分，如果學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思排版一般，則可以為學(xué)生打三分，使學(xué)生可以量化自己的美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生都可以直觀化地看到成長情況。

不難看出，美術(shù)教師以美術(shù)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，擬定量化考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，能夠量化考核評(píng)價(jià)學(xué)生的成長情況，從而為每個(gè)學(xué)生建立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

6 ? ?結(jié)語

總之，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得成功與喜悅，首先要有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。其次，多元主體、標(biāo)準(zhǔn)清晰的課堂評(píng)價(jià)更能指向美術(shù)課堂的核心素養(yǎng)，能夠更好地完成美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)。筆者堅(jiān)信，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和形成性評(píng)價(jià)的不斷運(yùn)用，小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)會(huì)越來越高，美術(shù)課堂有效教學(xué)會(huì)取得長足發(fā)展。

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