朱凱利

摘要：我國高職教育改革正在向縱深發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識傳授向重能力、重素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，逐漸實現(xiàn)“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)化。為此，文章借鑒澳大利亞ACSF和德國“能力矩陣”的理念，結(jié)合幼兒園教師的崗位要求，基于職業(yè)核心能力，從能力維度、目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)情境開發(fā)、環(huán)境保障等方面開發(fā)和設(shè)計適合我國高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)核心能力；學(xué)前教育專業(yè)；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0058-03

一、問題的提出

20世紀(jì)中葉以后，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育發(fā)展的重點與難點，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中不可忽視的內(nèi)容之一。2012年澳大利亞聯(lián)邦政府修訂發(fā)布了“澳大利亞核心技能框架”（Australian Core Skills Framework，簡稱ACSF），這一框架主要是以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為核心，以能力單元為主要支撐形成的結(jié)構(gòu)框架，包括課程背景介紹、課程結(jié)構(gòu)與要求、課程實際內(nèi)容和課程考核四大部分，具有一定的時代性、先進性和可操作性。我國對高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是在2000年以后。教育部在2006年發(fā)布實施的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中第一次明確指出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。2016年9月，教育部正式頒布實施了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，該框架將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念貫穿始終，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個角度深入剖析中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。我國職業(yè)教育領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在穩(wěn)步發(fā)展中取得了諸多的成果，積累了一定的經(jīng)驗，也存在諸多方面的問題和困難。借鑒澳大利亞職業(yè)教育ACSF和德國職業(yè)教育“能力矩陣”的理念，建設(shè)符合我國高職教育特點的課程標(biāo)準(zhǔn)框架，并進行實踐檢驗，不斷完善，形成經(jīng)驗，輻射引領(lǐng)更多專業(yè)的改革與建設(shè)，對我國高職教育的發(fā)展有著極其重要的意義和作用。

二、澳大利亞ACSF對高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示與借鑒

1.充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)委員會在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和認(rèn)證中的作用

高職學(xué)前教育專業(yè)屬于傳統(tǒng)的師范教育類專業(yè)，兼具師范性和職業(yè)性的特點，近幾年，為了規(guī)范師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，國家相繼頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，為高校人才培養(yǎng)方案的編制和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了依據(jù)，但兩者的編寫主體不同，角度不同，使得高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)仍然是“各自為政”。因此，政府、教育行政部門應(yīng)牽頭組織各地區(qū)的學(xué)前教育研究會、專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)指導(dǎo)委員會等參與，客觀分析幼兒園的現(xiàn)狀以及對幼兒園教師職業(yè)能力的要求，規(guī)范師范院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供真實、科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。

2.標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

在澳大利亞，課程標(biāo)準(zhǔn)在推廣使用之前要通過專門的課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)進行標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證流程對課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)進行鑒定和評價，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和可操作性，確保課程開發(fā)的質(zhì)量適應(yīng)行業(yè)的需求。我國非常有必要成立專門的課程標(biāo)準(zhǔn)鑒定或認(rèn)證機構(gòu)，規(guī)范認(rèn)證流程，可以由政府、教育行政部門、高校專家、幼兒園骨干教師等構(gòu)成立體化的質(zhì)量監(jiān)督和運行機構(gòu)，從不同角度對已經(jīng)建設(shè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性進行評估和檢驗，保證通過認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)能在相關(guān)高校順利執(zhí)行和規(guī)范操作，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.將“職業(yè)核心能力”的理念貫穿始終

澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并結(jié)合不同的專業(yè)實際需求，將該專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力或能力單元融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，為職業(yè)院校或培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)實施提供了很好的指導(dǎo)和幫助。針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，應(yīng)該深入分析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實地走訪幼兒園，探明幼兒園教師不同發(fā)展階段應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，在發(fā)展幼師專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。

三、基于職業(yè)核心能力的高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與設(shè)計

1.基于“職業(yè)核心能力”的課程體系設(shè)計

課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得職業(yè)能力，成為各行各業(yè)的技術(shù)技能人才。因此，專業(yè)課程體系設(shè)計要調(diào)研學(xué)生未來所要從事職業(yè)的崗位需求，通過詳細(xì)分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作職責(zé)、工作內(nèi)容和要求等，梳理凝練學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、操作能力、社會能力和發(fā)展能力等“職業(yè)核心能力”。教師只有明確就業(yè)崗位對學(xué)生的具體需求，才能開發(fā)與之相適應(yīng)的課程，才能在日常教育教學(xué)中向真實工作場景靠攏使學(xué)生具備行業(yè)需要的職業(yè)核心能力。

在開發(fā)高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系的過程中，首先調(diào)研畢業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的就業(yè)崗位，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將就業(yè)方向定位在幼兒園、早教機構(gòu)的保育、教師、管理等崗位，并以此為依據(jù)開發(fā)課程，遵循“崗位需求→職業(yè)核心能力→課程模塊”的開發(fā)程序，梳理形成包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、一日生活的組織與保育等在內(nèi)的專業(yè)能力，并以此開發(fā)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲理論與實踐、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等模塊化課程。與此同時，從專業(yè)能力、個人能力以及職業(yè)核心能力三個能力維度梳理提煉職業(yè)能力目標(biāo)，形成“能力目標(biāo)矩陣”，將各部分知識點的相應(yīng)能力按照A1（識記）、A2（理解）、B1（應(yīng)用）、B2（分析）、C1（創(chuàng)造）、C2（評價）的遞增順序歸納，其中A1、A2級別是對課程知識層面的要求，要求學(xué)生記住、理解相關(guān)知識點的內(nèi)容；B1、B2級別則屬于技能掌握層級，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點遷移，開發(fā)利用，分析具體的案例；C1、C2級別是高級應(yīng)用能力級別，學(xué)生可以自己創(chuàng)作出新的產(chǎn)品，或者評估一個產(chǎn)品的應(yīng)用范圍。

2.基于“職業(yè)核心能力”的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與開發(fā)

第一，能力目標(biāo)矩陣設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的首要任務(wù)是厘清課程能力目標(biāo)，形成能力目標(biāo)矩陣，并以此為依據(jù)進行教學(xué)情境的設(shè)計和開發(fā)。在進行能力目標(biāo)設(shè)計時，要從學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)崗位的需求和內(nèi)容出發(fā)，細(xì)化工作環(huán)境、工作職責(zé)和工作內(nèi)容等涉及的知識和能力，并對其進行列表整合，模擬設(shè)計出接近真實的工作情境，將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納整理為能力目標(biāo)矩陣。以高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒游戲理論與實踐”課程為例，在設(shè)計能力目標(biāo)時，要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程的性質(zhì)，圍繞專業(yè)能力、個人能力、職業(yè)核心能力三個維度，將知識和能力列表分為識記、理解、運用、分析、創(chuàng)造、評價六個能力等級，形成矩陣模型，如“識記游戲的基本概念及影響因素”“理解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值”“運用已有知識和經(jīng)驗組織和指導(dǎo)不同類型游戲”“客觀分析和判斷幼兒的游戲行為”“創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，創(chuàng)編不同類型游戲”“分析評價游戲活動”等能力目標(biāo)。

第二，教學(xué)情境設(shè)計開發(fā)。教學(xué)情境設(shè)計的主要目的是通過設(shè)計接近真實工作實際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)情境設(shè)計中，要對職業(yè)典型工作任務(wù)、企業(yè)真實情境進行再加工，圍繞能力目標(biāo)矩陣，對課程所涉及的所有知識點（目標(biāo)）進行梳理和列表，形成課程能力目標(biāo)等級表，然后提取其中的部分知識點（目標(biāo)），挑選對應(yīng)的層次要求，進而設(shè)計出對應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的表述應(yīng)統(tǒng)一、文字簡潔、內(nèi)容清晰，主要包括教學(xué)情境描述、內(nèi)容要點說明、擴展任務(wù)、成果提交要求、自我評價等結(jié)構(gòu)要素。以高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒游戲理論與實踐”課程為例，結(jié)合幼兒園教師崗位的實際需求和真實工作任務(wù)，聚焦職業(yè)能力矩陣的要求，設(shè)計出模擬家長會、角色游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、建構(gòu)游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、表演游戲的設(shè)計與指導(dǎo)、體育游戲的設(shè)計與指導(dǎo)等真實的教學(xué)情境，通過學(xué)生的個人、小組、集體的方式進行學(xué)習(xí)、研討、實踐，達(dá)到最終的能力目標(biāo)。

第三，教學(xué)任務(wù)分解。教學(xué)任務(wù)要分層級分步驟來實現(xiàn)，要服務(wù)于教學(xué)情境。同時，教師要清楚教學(xué)情境及其相關(guān)教學(xué)任務(wù)歸屬的能力區(qū)域，設(shè)計完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)列表，教學(xué)任務(wù)列表應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)情境中所涉及的知識點掌握程度和具體能力等級。例如，在“幼兒游戲理論與實踐”課程中設(shè)計“模擬召開家長會”的教學(xué)情境，在實施中又將其按照實施步驟分解為“熟悉游戲的概念”“設(shè)計家長會活動方案”“撰寫家長會發(fā)言稿”“家長會準(zhǔn)備工作”“模擬家長會”等若干小的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，解讀“任務(wù)描述”，按照“任務(wù)計劃”“任務(wù)實施”逐步完成相應(yīng)的任務(wù)，并對照“任務(wù)控制”所描述的要點，檢視任務(wù)完成情況，確保完成任務(wù)。

第四，教學(xué)資源庫?；凇奥殬I(yè)核心能力”的課程教學(xué)模式，教師明確學(xué)生的課堂主體地位，挖掘?qū)W生的自學(xué)、資源檢索、團隊協(xié)作、人際交往等職業(yè)核心能力，提供豐富的教學(xué)資源是教師進行課程開發(fā)的重點任務(wù)和內(nèi)容。教學(xué)資源包括平時在教學(xué)過程中積累的小任務(wù)、練習(xí)題、測試題、講義、課件、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、工程標(biāo)準(zhǔn)文檔、典型案例等，由教師提供給學(xué)生，以便學(xué)生進行資料查詢，支持學(xué)生任務(wù)的完成。

3.基于“職業(yè)核心能力”的高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計

通過分析和借鑒澳大利亞ACSF的開發(fā)理念，結(jié)合我國高職教育的特點，對高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)框架進行本土化的改造，形成了包括課程概述、課程能力目標(biāo)、教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)任務(wù)分解、教學(xué)資源庫、考核評價在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)框架。課程概述主要說明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、邏輯關(guān)系等，包括課程基本信息、課程性質(zhì)、課程定位、設(shè)計思路；課程能力目標(biāo)主要以課程能力目標(biāo)矩陣的方式呈現(xiàn)，包括專業(yè)能力、個人能力、職業(yè)核心能力三個維度和識記、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評價六個等級，并做詳細(xì)的說明；教學(xué)情境設(shè)計圍繞能力目標(biāo)進行，主要從教學(xué)情境描述、內(nèi)容要點說明、擴展任務(wù)、成果提交要求、自我評價等方面進行說明，方便學(xué)生理解和操作；教學(xué)任務(wù)分解是將每一個教學(xué)情境進行任務(wù)分解，包括任務(wù)描述、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)控制，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分解的步驟逐一完成，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)資源庫是教師能夠為學(xué)生提供的條件和保障，包括教材及參考資料、教學(xué)團隊、教學(xué)條件、數(shù)字資源等；考核與評價主要闡述課程的考核評價方式和內(nèi)容。以上六部分構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的框架體例，既是教師實施教學(xué)的指導(dǎo)文件，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性資料，具有情境化、操作化等特點。

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Exploration of Curriculum Development and Design of Higher Vocational Preschool Education Based on Vocational Core Competence

Zhu Kaili

（Department of Public Utilities， Shaanxi Youth Vocational College， Xian 710068， China）

Abstract： The reform of higher vocational education in China is developing in depth. The view of modern vocational education and talent has shifted from focusing on knowledge teaching to focusing on ability and quality training， and gradually realized the transformation from "knowledge-based" to "ability-based". Therefore， based on the concept of Australian ACSF and German "ability matrix"， combined with the job requirements of kindergarten teachers， and based on professional core competence， this paper develops and designs a curriculum system suitable for Chinas higher vocational pre-school education specialty from the aspects of ability dimension， goal design， teaching situation development and environmental protection.

Key words： higher vocational education； professional core competence； preschool education； curriculum development； talent training