以學(xué)術(shù)英語閱讀素養(yǎng)為導(dǎo)向的 參與式“英語外刊選讀”課程改革

摘 要：當(dāng)下核心素養(yǎng)是教育界人士關(guān)注的焦點。但大學(xué)英語課程核心素養(yǎng)的界定模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置、定位以及實踐與高校教育的學(xué)術(shù)性特征難以對接。目前教學(xué)中存在一定程度的人文教育滯緩、智育偏差、德育缺位、創(chuàng)新教育不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升難，閱讀廣度拓寬難、語言理解深化難、素質(zhì)平衡發(fā)展難。針對這些問題，該研究以學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)“四維法”為理論框架，提出學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容層級模型，基于該模型探索英語學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，充分挖掘本土英語教學(xué)實踐路徑中所呈現(xiàn)出的具有核心素養(yǎng)品質(zhì)的因子，開展基于本土視角的英語教學(xué)理論的探究與建構(gòu)，為高校外語學(xué)科培養(yǎng)高素養(yǎng)人才提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；參與式教學(xué)；BOPPPS；課程改革

作者簡介：吳開來，溫州商學(xué)院。

一、引言

近年來， 我國高等教育的大眾化，出于就業(yè)等現(xiàn)實原因迫使學(xué)生完成學(xué)業(yè)，因此高校中的學(xué)習(xí)從一種富有責(zé)任感和自豪感的活動變成了一種負(fù)擔(dān)。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)教育方法的弊端被放大。而參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)術(shù)之間的交流與反饋，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)點，在最近20年來發(fā)展成為一種成效明顯的課堂教學(xué)法。本文探索了將參與式教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)階段的英語教育領(lǐng)域，以期培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

二、“英語外刊選讀”課程現(xiàn)狀、存在的問題以及改革設(shè)計

（一）改革緣由和目標(biāo)

“英語外刊選讀”是為非英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀能力而開設(shè)的選修課。在教學(xué)過程中，存在素質(zhì)教育目標(biāo)狹隘化、課程設(shè)置工具化、課堂學(xué)習(xí)被動化的困境。具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)語言知識，教學(xué)內(nèi)容較為單一，無法滿足學(xué)生品格與思維發(fā)展的需求；對教材內(nèi)涵挖掘不到位，課程思政融入教學(xué)不自然，效果打折扣；教學(xué)方法以輸入型為主，授課時教師與學(xué)生的活動比例嚴(yán)重失衡，無法提供個性化的學(xué)習(xí)體驗；缺少對教學(xué)實踐的反思及行動研究，使教學(xué)過程中實際問題的解決滯緩、教師專業(yè)能力發(fā)展受限。本文以參與式教學(xué)為理論基礎(chǔ)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，以學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)“四維法”為理論依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提出適合英語外刊選讀參與式課堂模式的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑，注重知識、技能和思辨能力共同發(fā)展，使課堂教學(xué)內(nèi)容層級化、教學(xué)任務(wù)次序化、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化、互動多元化、知識技能內(nèi)化，教學(xué)反思及時化，使學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程層級化、漸進(jìn)化、個性化、系統(tǒng)化。

（二）理論框架

1.雙金字塔式互補(bǔ)性大綱設(shè)計模型及學(xué)術(shù)英語閱讀課程四維法。圍繞英語素養(yǎng)培養(yǎng)，Spector-Cohen 等根據(jù)學(xué)生水平將教學(xué)分為初級、中級和高級 3 個級別。從初級到高級，學(xué)生要經(jīng)歷從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的 3 個階段：認(rèn)知階段（cognitive stage），學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則; 聯(lián)想階段（associative stage），學(xué)生逐步建立語言規(guī)則之間的聯(lián)系，并開始對陳述性知識進(jìn)行程序化處理; 自主階段（autonomous stage），學(xué)生對規(guī)則的依賴逐漸消失，可以更加自主地運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行交際。遵循以上規(guī)律，Spector-Cohen 等設(shè)計了 4 個層次的教學(xué)任務(wù)，分別是語言形式、閱讀策略、學(xué)術(shù)體裁和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，并提出了自下而上和自上而下兩種模式相結(jié)合的平行四邊形課程體系（如圖1）。在自下而上模式中，課程教學(xué)內(nèi)容由語言形式逐漸過渡到閱讀策略、學(xué)術(shù)體裁和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù); 在自上而下模式中，課程教學(xué)內(nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)為主線，輔以學(xué)術(shù)體裁、閱讀策略和語言形式等內(nèi)容。兩種模式相結(jié)合構(gòu)成了一個動態(tài)的課程體系。隨著學(xué)生外語水平提高，自下而上模式逐漸向自上而下模式過渡，教學(xué)內(nèi)容也逐步由通用英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變。

2.BOPPPS模型。20世紀(jì) 70年代，加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop）提出了 BOPPPS教學(xué)模型。該教學(xué)模型針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)內(nèi)容分為前后銜接的６個模塊：導(dǎo)入（Bridge）的作用是幫助學(xué)生專注或連接即將要介紹的課程內(nèi)容；目標(biāo)（Objective）包括教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；前測（Pre-Assessment）的作用是了解學(xué)生的興趣和能力、聚焦這堂課的目的、提供給學(xué)生表達(dá)、復(fù)習(xí)或澄清所需要、幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進(jìn)度；參與（Participation）在該模型中處于核心地位，指采取積極的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；后測（Post-Assessment）是了解學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種評估方式；總結(jié)（Summary）旨在幫助學(xué)生整理并回顧所學(xué)內(nèi)容以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有教師對教學(xué)內(nèi)容的摘要回顧和知識點總結(jié)，反思每次課需要改進(jìn)的地方，也包括學(xué)生自己的自我總結(jié)與反思。

（三）改革設(shè)計

1.課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)——以學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)為導(dǎo)向。參考并借鑒高霄提出的大學(xué)公共英語課程學(xué)術(shù)素養(yǎng)概念，學(xué)術(shù)心智與學(xué)術(shù)能力以互補(bǔ)關(guān)系構(gòu)成學(xué)術(shù)素養(yǎng)。英語外刊選讀課程培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語閱讀素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)術(shù)語言能力為基礎(chǔ)，同時訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提高學(xué)生的研學(xué)能力并建構(gòu)學(xué)術(shù)文化意識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的；在此過程中逐漸培育學(xué)生的學(xué)術(shù)心智，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格及少數(shù)關(guān)鍵高級行為能力。

圍繞學(xué)術(shù)英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語外刊選讀課程教學(xué)內(nèi)容安排上至少需包含學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)體裁（涉及學(xué)術(shù)篇章中潛在的學(xué)術(shù)文化）和思辨三個層次，各層次涉及的主要學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)要素的培養(yǎng)見圖1。在實際教學(xué)中，三個層次的教學(xué)內(nèi)容往往是一個有機(jī)統(tǒng)一的復(fù)合體，各層次不是分離的，也不是以線性方式呈現(xiàn)的，需根據(jù)學(xué)生需求合理、高效、靈活地安排三層次之間的關(guān)系和比例。

基于Spector-Cohen等人提出的雙金字塔式互補(bǔ)型課程大綱設(shè)計模型和學(xué)術(shù)英語閱讀課程四維要素分析框架，結(jié)合學(xué)情分析和前期教學(xué)經(jīng)驗初步提出教學(xué)內(nèi)容層級模型（見圖2），并將在后期實踐中不斷優(yōu)化完善。

學(xué)術(shù)語言教學(xué)層是解決“What”（讀的是什么）的問題。主要的教學(xué)任務(wù)是認(rèn)知語言形式，主要強(qiáng)調(diào)核心學(xué)術(shù)詞匯和學(xué)術(shù)句型（如下定義、解釋、舉例說明、描述、對照等）兩方面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性閱讀并為篇章結(jié)構(gòu)意識奠定基礎(chǔ)。這一層突出體現(xiàn)了語言作為獲取信息手段的工具性作用。

學(xué)術(shù)體裁層是解決“How”（如何有效閱讀）的問題，教學(xué)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)閱讀所需的篇章架構(gòu)、意義解構(gòu)等意識。主要的教學(xué)任務(wù)是閱讀策略和學(xué)術(shù)體裁。在閱讀過程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)猜測詞語語境義、推測或歸納行文結(jié)構(gòu)、捕捉細(xì)節(jié)信息、做閱讀筆記等技能，讓學(xué)生逐漸具備歸納、辨別、分析、評價等素養(yǎng)；對學(xué)術(shù)體裁或修辭手法的學(xué)習(xí)為深度閱讀技能奠定基礎(chǔ)，學(xué)生需在對不同的閱讀策略和技能特征進(jìn)行歸納和總結(jié)基礎(chǔ)上，針對不同的體裁和修辭選擇適當(dāng)?shù)牟呗院图记?，反過來又有助于學(xué)生深化對學(xué)術(shù)體裁結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識。這一層能夠體現(xiàn)語言作為文化載體的人文性作用。

思辨層主要解決“Now What”（讀完又怎么樣）的問題，教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動，通過設(shè)計不同類型的學(xué)術(shù)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生把課堂中的知識與技能運(yùn)用于自身的學(xué)術(shù)體驗，如制作海報、完成課外報刊閱讀等。學(xué)生為了完成任務(wù)需進(jìn)行計劃、檢查、調(diào)整和評估等，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與技能融入生活、學(xué)習(xí)的能力，最終形成一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮語言作為思維工具的育人價值。

2.課程教學(xué)模式改革——以BOPPPS教學(xué)法為框架的參與式教學(xué)模式。

（1）預(yù)設(shè)參與式教學(xué)模式。

落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段是合適的教學(xué)方法。BOPPPS以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，且該教學(xué)法注重學(xué)生的參與和反饋，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在知行結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中充分內(nèi)化知識，發(fā)展高階認(rèn)知能力；另一方面，該教學(xué)法重視教學(xué)互動與反思，通過流程化的教學(xué)模塊設(shè)置、目標(biāo)—活動—評價的設(shè)計思路，幫助教師分解并分析教學(xué)過程，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與改進(jìn)，提高教師的教學(xué)能力。

（2）教學(xué)模式的主要特色與創(chuàng)新。

① 以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)。該研究預(yù)設(shè)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，打破課堂主體的角色限制。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，改變以往從教師角度出發(fā)“要求”學(xué)生的思維角度，圍繞“教學(xué)能夠怎樣幫助學(xué)生發(fā)展”的問題展開，明確定位學(xué)生是知識的直接受益者，并在課前通過前測進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)可觀可測。既有助于教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生真正的需求展開，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

② 前置低階認(rèn)知型任務(wù)，提高課堂知識內(nèi)化效率。該研究預(yù)設(shè)的教學(xué)模式重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行識記與理解。在此基礎(chǔ)上，通過前測輔助學(xué)生進(jìn)一步深化先導(dǎo)知識的識記與理解，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊，從而在課堂能夠更快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既能夠減少低階認(rèn)知型活動占據(jù)的課堂資源，又能夠降低以教師為主單向傳授知識的比例，避免師生學(xué)習(xí)主體關(guān)系錯位。

③ 參與式教學(xué)共建學(xué)習(xí)意義，后測評估教學(xué)有效性。該研究預(yù)設(shè)的教學(xué)模式重在突破目前課堂教學(xué)手段以灌輸式為主，教學(xué)活動操作程序機(jī)械單調(diào)的問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，參與式教學(xué)模塊的設(shè)計選擇有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)類型，如：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、做中學(xué)等，及與其相應(yīng)的教學(xué)策略與方法如翻轉(zhuǎn)課堂、系統(tǒng)講授、項目教學(xué)、問題驅(qū)動、小組研討、學(xué)生演示、情景法等多種教學(xué)策略，使課堂具有趣味性、開放性、共享性、實踐性和創(chuàng)新性等特點。參與式教學(xué)活動輔以后測評價以評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。后測形式依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，涉及知識理解、應(yīng)用分析、綜合評估、技能水平測試和態(tài)度價值考量等，建立靈活多變的多元化評估體系。后測的結(jié)果與前測、參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生反饋，共同組成教師反思教學(xué)不足和持續(xù)改進(jìn)的直接依據(jù)。

④核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化。該預(yù)設(shè)教學(xué)模式有條理化的操作環(huán)節(jié)，每個模塊可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活配置來使用，能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，避免了參與式學(xué)習(xí)形式化和教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)化。

三、意義

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)課程工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一

本文首先基于文獻(xiàn)研究與教學(xué)經(jīng)驗，界定英語外刊選讀課程的學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)元素及內(nèi)涵，從核心素養(yǎng)角度定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)框架，使教學(xué)內(nèi)容定位明晰化，教學(xué)過程設(shè)計條理化。以學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)“四維法”為理論框架，提出學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容層級模型，基于該模型探索英語學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，充分挖掘本土英語教學(xué)實踐路徑中所呈現(xiàn)出的具有核心素養(yǎng)品質(zhì)的因子，開展基于本土視角的英語教學(xué)理論的探究與建構(gòu)，為高校外語學(xué)科培養(yǎng)高素養(yǎng)人才提供了借鑒。

（二）以參與式教學(xué)法為核心，創(chuàng)新“英語外刊選讀”課程教學(xué)模式

該研究力爭打破目前教學(xué)“為學(xué)生”的桎梏，使教師從“布道者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)共同體”的成員。學(xué)生從被動的“聽道者”轉(zhuǎn)化為發(fā)揮主觀能動性的“建構(gòu)者”。注重教學(xué)過程中“三層次”參與活動的設(shè)計，即全體學(xué)生參與、學(xué)生全程參與、學(xué)生全身心參與，以開放的課堂形態(tài)、互動的交往形態(tài)和共生的發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)新“英語外刊選讀”課程教學(xué)模式，并在日后進(jìn)行檢驗評估其對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（三）促進(jìn)教學(xué)實踐行動研究，豐富教師成長模式

目前本校英語外刊選讀教學(xué)團(tuán)隊年輕，教師需要在教育實踐中增長教育機(jī)智和批判反思能力。該研究設(shè)計的課程模式能夠使教師在實際的教育情境中通過不斷觀摩、領(lǐng)悟、反思和反復(fù)實踐凝結(jié)個人感悟和經(jīng)驗，能夠有效促進(jìn)“實踐性知識”的積累與教研經(jīng)驗，為實現(xiàn)青年教師發(fā)展提供思路和廣泛實踐。

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