指向“以小建大” 例析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于大觀念的單元整體教學(xué)能有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中思維淺層化和知識(shí)零散化等問(wèn)題。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“Festivals and customs”為例，通過(guò)研讀語(yǔ)篇，梳理大小主題和提煉大小觀念；圍繞觀念，制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)探究大觀念下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)思路和做法，引導(dǎo)學(xué)生從提煉單元小觀念走向構(gòu)建單元大觀念，通過(guò)“以小建大”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落地。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧笥^念；小觀念；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉獻(xiàn)瑤（1983.03-），女，江蘇蘇州人，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）首次明確了高中課程要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。王薔等學(xué)者基于理念層級(jí)、時(shí)代背景和表達(dá)習(xí)慣采用“大觀念”這一說(shuō)法，并闡明大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容，統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程的核心概念?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)、提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。通過(guò)以上概念梳理，筆者認(rèn)為單元整體教學(xué)是構(gòu)建單元大觀念的有效途徑，而單元大觀念則是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效抓手。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中，仍存在著主題意義挖掘淺表化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題。教師在備課過(guò)程中，往往更關(guān)注單一語(yǔ)篇或詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及單元或語(yǔ)篇的育人價(jià)值。這樣的做法不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成，影響學(xué)生對(duì)主題意義的理解程度。大觀念的提出為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中思維淺層化和知識(shí)零散化的問(wèn)題提供了一條新的解決路徑。基于此，筆者以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“Festivals and customs”為例，從基于語(yǔ)篇的主題梳理、觀念提煉以及基于大觀念的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)視角出發(fā)，例析大觀念下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從提煉單元小觀念走向構(gòu)建單元大觀念，通過(guò)“以小建大”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落地。

一、研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理主題，提煉觀念

（一）小主題與大主題

新課標(biāo)指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元大主題，梳理語(yǔ)篇小主題、建立關(guān)聯(lián)、挖掘意義是整合重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容和提煉語(yǔ)篇小觀念的前提條件。

譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3“Festivals and customs”的單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，主題群是歷史、社會(huì)與文化，子主題是不同民居文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日。單元八個(gè)板塊以及workbook中相關(guān)內(nèi)容涉及“節(jié)日與習(xí)俗”這一單元大主題的多個(gè)層面，共計(jì)7個(gè)主題相關(guān)語(yǔ)篇。Welcome to unit 中的視頻（多模態(tài)語(yǔ)篇）介紹了泰國(guó)義蓬燈節(jié)、瑞典的仲夏節(jié)和墨西哥的亡靈節(jié)；Reading部分的“Alex around the world”是一篇旅行日記，從旅行作家的視角介紹了印度的婚禮習(xí)俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛大場(chǎng)面，旨在讓學(xué)生感受異域風(fēng)情、了解異域文化，提升文化意識(shí)和跨文化交際能力；Reading部分的“Building your language”介紹了西班牙番茄節(jié)；Integrated skills板塊中包含兩個(gè)語(yǔ)篇，一篇網(wǎng)絡(luò)文章，分析了在現(xiàn)代社會(huì)中推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的原因和意義，旨在提升學(xué)生的文化意識(shí)，另一篇是廣播報(bào)道（多模態(tài)語(yǔ)篇），列舉了學(xué)校為推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日而開(kāi)展的多樣活動(dòng)，呈現(xiàn)出推廣和傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是每個(gè)中華兒女的責(zé)任這一主題意義；Extended Reading部分的“A precious family dinner”一文描寫(xiě)了主人公攜妻兒回老家與父母歡度春節(jié)的一幕幕場(chǎng)景，展現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)人的生活、觀念、思想和情懷；Workbook-Building skills A2中的廣播節(jié)目（多模態(tài)語(yǔ)篇），介紹了西班牙和丹麥各式各樣的迎新活動(dòng)。

（二）小觀念與大觀念

本單元探討的是節(jié)日與習(xí)俗，但對(duì)其主題意義的挖掘和大小觀念的構(gòu)建應(yīng)上升到其折射的文化層面。根據(jù)上文，Welcome to the Unit部分、Reading部分的“Alex around the world”、Reading部分的“Building your language”以及Workbook部分的Building skills A2的四個(gè)語(yǔ)篇均圍繞了解國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗和感受異域風(fēng)情這一主題意義展開(kāi)，由此提煉出的單元主題小觀念1是“世界文化多元共存，和而不同”。根據(jù)Integrated skills和Extended Reading中三個(gè)語(yǔ)篇所傳遞的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗承載文化意義和家國(guó)觀念這一主題意義，筆者提煉出單元主題小觀念2，即“中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，世代相傳”。基于兩個(gè)小觀念，筆者繼而提煉出單元大觀念，即“尊重包容世界多樣文化，形成文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同；傳播推廣中華傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)文化傳承”。圖1為基于主題的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖，清晰直觀地展示了單元主題大、小觀念的構(gòu)建流程以及大、小觀念引領(lǐng)下的輸出任務(wù)。

基于語(yǔ)篇主題意義的梳理歸納，以及語(yǔ)篇之間隱性關(guān)聯(lián)的建立，教師才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇傳遞的育人價(jià)值，提煉小觀念；不同角度的小觀念則共同指向單元大主題的生成，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了大觀念構(gòu)建的層級(jí)性特征。

此外，在研讀語(yǔ)篇過(guò)程中，筆者使用可視化圖形分類匯總了主題相關(guān)的表達(dá)方式與輸出任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)。將其以點(diǎn)連線、以線成面、以面織網(wǎng)，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的單元語(yǔ)言知識(shí)體系，具體內(nèi)容如圖2所示。結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生完成單元輸出任務(wù)、生成大小觀念的工具和載體，更有助于教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，將主題意義探究和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)自然融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、圍繞大小觀念，設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

（一）教學(xué)目標(biāo)

單元大、小觀念統(tǒng)攝下的教學(xué)目標(biāo)包括單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)單元、語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，以核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為指向，圍繞單元大、小觀念展開(kāi)，遵循可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的原則。相對(duì)于單元大觀念這種經(jīng)過(guò)層層提煉的、抽象的概念，單元目標(biāo)則相對(duì)直觀、具體，是學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“學(xué)什么”以及“學(xué)到什么程度”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師提煉出單元大、小觀念后，再據(jù)此設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成對(duì)單元主題的深層認(rèn)知，生成伴其成長(zhǎng)的大觀念指明方向。本單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)了解其他國(guó)家節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用主題相關(guān)表達(dá)，描述具有相似點(diǎn)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或風(fēng)俗，實(shí)現(xiàn)中外文化融通，增強(qiáng)對(duì)不同文化的包容性；

2.通過(guò)厘清推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的原因和方式，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言寫(xiě)一篇推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章；

3.通過(guò)閱讀一篇中國(guó)家庭年夜飯的文章，學(xué)生能夠更為深刻地體會(huì)春節(jié)團(tuán)圓所承載的文化內(nèi)涵和家國(guó)觀念；

4.與同伴合作，制作一組介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的幻燈片，并在課上展示。

課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素。以語(yǔ)篇“A precious family dinner”為例，課時(shí)目標(biāo)如下：

1. 掌握課文內(nèi)容并討論春節(jié)習(xí)俗；

2. 闡釋年夜飯以及春節(jié)的深層意義；

3. 通過(guò)小組合作完成傳統(tǒng)節(jié)日推廣；

4. 深化傳承中華民族精神根脈的觀念。

這一設(shè)定遵循了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，反映出學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義的全過(guò)程。

（二）教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)將單元育人藍(lán)圖落實(shí)于課堂教學(xué)中，王薔等學(xué)者認(rèn)為基于具體語(yǔ)言的教學(xué)，教師要以幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇小觀念以服務(wù)于單元大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，從學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把握語(yǔ)言重點(diǎn)，將逐步生成的語(yǔ)篇小觀念整合到單元大觀念體系中。筆者仍以“A precious family dinner”為例， 展示基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三層教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，筆者首先展示春節(jié)期間返鄉(xiāng)摩托大軍的視頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引出話題。隨后學(xué)生略讀全文獲取文章大意，在一連串問(wèn)題的引領(lǐng)下分步細(xì)讀課文，梳理文章細(xì)節(jié)并掌握語(yǔ)言重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于課文內(nèi)容，同時(shí)指向目標(biāo)達(dá)成和觀念生成。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生歸納文中信息組織方式，得出時(shí)間、地點(diǎn)和人物情感的變化三條暗線，再根據(jù)變化完成文章復(fù)述，使語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在組內(nèi)分享自己家迎新春的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了新的情境：德國(guó)一個(gè)喜愛(ài)中國(guó)文化的小鎮(zhèn)即將舉辦“Bavaria's Chinese Carnival”，你作為交換生向居民推介中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗。學(xué)生選定節(jié)日后分組討論，并在班內(nèi)展示推介內(nèi)容和方式。此步驟也可以視為對(duì)單元大觀念輸出任務(wù)的預(yù)演，建立了單元內(nèi)信息間的關(guān)聯(lián)。

在課堂活動(dòng)中，指向?qū)W生文化意識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題鏈貫穿始終，從探討習(xí)俗變與不變，對(duì)“家”的詮釋，對(duì)“precious”的理解，到探討春節(jié)的真正意義，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，深入解讀“家、習(xí)俗和春節(jié)”的含義，體會(huì)民俗文化，理解其所負(fù)載的核心價(jià)值觀念，從而堅(jiān)定文化自信，自此生成單元小觀念2，為單元大觀念的構(gòu)建添磚加瓦。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師而言，通過(guò)自下而上，從小到大的逆向方式提煉單元大觀念，指導(dǎo)單元整體教學(xué)，能使教師超越對(duì)零碎知識(shí)的關(guān)注，更注重學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建和價(jià)值觀念的塑造，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)自下而上，從小到大的逆向方式所構(gòu)建的單元大觀念則會(huì)對(duì)自身品格、品性和行為表現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，助力學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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