構(gòu)建基于問題視角的初中英語閱讀課堂

摘 要：文章分析了初中英語閱讀課堂存在的以教師之問代替學(xué)生之問的現(xiàn)象，從“問題”視角闡述了基于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐的初中英語閱讀課堂的一些理念、基本樣態(tài)、實(shí)施路徑。結(jié)合案例分析，按照教師設(shè)計(jì)引題，學(xué)生提出問題，生成課堂任務(wù)，解決問題，建構(gòu)新知，再生新問六個(gè)步驟，探討了如何構(gòu)建以學(xué)的實(shí)踐為導(dǎo)向的初中英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：問題視角；學(xué)的實(shí)踐；問題設(shè)計(jì)；實(shí)施路徑

作者簡介：張大志，江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程，提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法。閱讀教學(xué)的主要形式是以思維為內(nèi)核的多向?qū)υ?，教師提問的方式直接決定了學(xué)生思考的方向，影響著學(xué)生思維的參與度，問題的質(zhì)量則直接決定了學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度。

二、問題視角與問題導(dǎo)向的課堂

（一）問題視角理論的基本特征

問題視角理論是指在社會工作中，人們將焦點(diǎn)集中在工作對象的缺陷和困難的劣勢。社會工作者以問題為中心，在幫助工作對象解決工作問題的時(shí)候，重視和強(qiáng)調(diào)工作對象存在的困難問題，并結(jié)合工作對象的實(shí)際情況制定合適的解決方案。優(yōu)勢視角理論強(qiáng)調(diào)以優(yōu)勢為中心，善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注工作對象的優(yōu)勢和自身能力，幫助工作對象充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力。

（二）基于問題導(dǎo)向的課堂發(fā)展前景

在以學(xué)的實(shí)踐為導(dǎo)向的課堂中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)之中，在理解記憶的基礎(chǔ)之上，關(guān)注解決問題所需要的核心論點(diǎn)和概念，主動構(gòu)建新知識和舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而掌握深層知識等非結(jié)構(gòu)化知識，并在反思中逐步加深理解，最后主動地把新知遷移到具體實(shí)踐中去。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教學(xué)變革的立足點(diǎn)，基于問題視角而開展的教學(xué)實(shí)踐完全切合深度學(xué)習(xí)理論，完全能夠滿足于不斷發(fā)展的教學(xué)變革之需。

三、基于問題視角的初中英語閱讀課堂設(shè)計(jì)

（一）基于問題視角的初中英語閱讀課堂教學(xué)理念

1.厘清“教之問”與“學(xué)之問”的關(guān)系，設(shè)計(jì)基于學(xué)的實(shí)踐的引題。所有的學(xué)習(xí)活動都發(fā)端于問題的提出，分析問題與解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程就是鍛煉學(xué)習(xí)者思維的過程。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是基于個(gè)體參與真實(shí)情景問題的解決，在與他人及環(huán)境的相互作用過程中獲得?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上通過自主建構(gòu)或社會建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過程，這個(gè)過程離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)，但是教師的指導(dǎo)不能只是簡單地從教師角度去替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而是要精心設(shè)計(jì)引題去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終協(xié)助他們解決問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生基于其本身的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑提出的問題才是基于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐的問題。

2.調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中最重要的事情，忽視學(xué)生提出問題的價(jià)值，會抑制學(xué)生的思維活躍程度，長此以往就會讓學(xué)生的思維日趨懶惰，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性的喪失。要改變這種狀況，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要創(chuàng)造積極的、寬松的、安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠消除學(xué)習(xí)問題之外的所有心理障礙，積極地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問、衷于解問，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。歸根結(jié)底，教師要認(rèn)識到提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生問，學(xué)生開始問了，學(xué)習(xí)才真正開始。

3.設(shè)計(jì)“四有”問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生?！八挠小眴栴}是指問題的設(shè)置要遵循有據(jù)、有趣、有序、有余的原則。有據(jù)是指我們的問題設(shè)置要基于學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能太難，也不能太簡單，同時(shí)還要貼合學(xué)生生活的實(shí)際環(huán)境。設(shè)置出有趣問題的先決條件是要有學(xué)生立場，從學(xué)生的角度去考慮問題的趣味性，當(dāng)我們設(shè)置的問題與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生連接的時(shí)候，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)問題才有趣味性可言。教師不能以“發(fā)笑、好玩”來代替思維層次的趣味，否則只能是一笑了之。有序是指問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生現(xiàn)有水平的認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體驗(yàn)解決問題的成就感，促進(jìn)思維發(fā)展，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。有余是指要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和空間，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校的英語語言運(yùn)用水平參差不齊，同一個(gè)班級的學(xué)生對問題的反應(yīng)也有快慢之分，當(dāng)學(xué)生碰到困難、回答不完整或不正確時(shí)，教師不能急于完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，而是要適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，積極給予協(xié)助。尤其是對后進(jìn)生，教師更要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予充足的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、思考，以調(diào)動所有學(xué)生參與課堂的熱情與積極性?！八挠小眴栴}的設(shè)計(jì)能夠很好地連接好“主導(dǎo)”和“主體”，既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，對于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

（二）基于問題視角的初中英語閱讀課堂教學(xué)路徑

淮安市教育局近兩年提出的5G融合課堂是最典型的以學(xué)生學(xué)的實(shí)踐為導(dǎo)向的課堂樣態(tài)，即給學(xué)生提一些問題、讓學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)、給學(xué)生留一段時(shí)間、和學(xué)生進(jìn)行一次交流、讓學(xué)生當(dāng)一回教師。教師通過創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，在情境中拋出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題，教師以學(xué)生提出的問題為載體，生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過做任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。任務(wù)可通過具體的系列活動展開，可課上完成也可延伸至課外，這個(gè)過程要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、努力突破自我、實(shí)現(xiàn)提升，對于綜合性比較強(qiáng)的問題，可以鼓勵學(xué)生在合作探究、相互啟發(fā)的多元交流中進(jìn)行解決。合作探究的過程中，學(xué)生可以扮演教師的角色去闡述自己的觀點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中也可以以學(xué)生的角色參與討論，站在學(xué)生的視角去研討課堂中生成的問題。在角色互換中，師生都可以收獲新的體驗(yàn)，在思考創(chuàng)造中促進(jìn)新知識的有效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）基于問題視角的初中英語閱讀課堂案例

現(xiàn)在以一節(jié)課外閱讀課“The Wizard of Oz”為例，具體探討基于問題視角的英語閱讀課教學(xué)模式。

1.文本分析與學(xué)情分析?！毒G野仙蹤》是一個(gè)神話故事，學(xué)生在之前讀過中譯本，對文本的內(nèi)容比較熟悉。故事本身非常有趣且易于理解，所以學(xué)生會樂意分享自己的觀點(diǎn)，通過在分享交流中能夠?qū)W習(xí)到敢于嘗試和永不放棄的精神。授課對象是八年級學(xué)生，該學(xué)段的學(xué)生詞匯量大約在1200詞左右，這個(gè)詞匯量足以支撐他們?nèi)ビ糜⑽谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些閱讀策略和分析文本結(jié)構(gòu)的技巧，能夠從邏輯上更深層次地理解故事想表達(dá)的主題意義和宣揚(yáng)的精神。

2.教學(xué)目標(biāo)。

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）從邏輯上更好地理解西方神話故事；

（2）欣賞文本中生動的語言和有趣的故事情節(jié)；

（3）使用英語談?wù)摵头治鲋魅宋痰囊庵酒焚|(zhì)；

（4）激發(fā)自己的想象力去續(xù)寫文本；

（5）在合作探究中體驗(yàn)成功和團(tuán)隊(duì)精神。

3.教學(xué)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒舊知，激活思維。

Task1：Know the English edition of the story

教師利用和書本封面相關(guān)的一些動畫圖片，介紹自己最喜歡的英文童話故事《綠野仙蹤》，相較于中譯本，自己更喜歡讀原著。

Task2： Talk about the outline of the story——Put the sentences into the right order.

教師列出了故事的提綱，并且打亂，為學(xué)生布置排序的任務(wù)。

●The house fell on the Wicked Witch of the East and killed her.

●Dorothy was told follow the yellow brick road to the City of Emeralds.

●Dorothy overcame many difficulties and finally arrived in the city of Emeralds.

●The Wizard asked Dorothy and her friends to kill the Wicked Witch of the West.

●Dorothy with her friends killed the Wicked Witch of the West.

●The Wizard helped the three friends but he failed to help Dorothy.

●Dorothy went to the Witch of the South for the secret of going home and finally came back home.

（2）拋出引題，以問促問，創(chuàng)造沖突。

Task：the argument between the Scarecrow and the Tin Woodman

“I'd rather have brains than a heart，” the Scarecrow said. “A fool would not know what to do with a heart if he had one.”

（from Chapter 2）

“Well， I'd rather have a heart than brains，” the Tin Woodman said. “Brains don't make you happy. Having a heart does.”

（from Chapter 2）

教師呈現(xiàn)了兩句來自第二章節(jié)的發(fā)生于 the Scarecrow and the Tin Woodman之間的爭論，通過這兩句話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)知上發(fā)生沖突的情境，拋出兩個(gè)問題，“Why do they have the argument？ Which one do you prefer to support？” ，讓學(xué)生在討論與爭論中去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）聚焦矛盾，深入閱讀，生成問題。

Task：Is the lion “a coward”？

在學(xué)生討論上一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師又連續(xù)呈現(xiàn)了上面的文本，在學(xué)生的積極性被文本中的矛盾沖突調(diào)動起來之后，教師緊接著給學(xué)生拋出了一個(gè)問題，“Is the lion a coward？ Why？”，在學(xué)生討論完問題之后，緊接著開展了一個(gè)角色扮演的活動，讓學(xué)生在角色扮演中去體驗(yàn)the lion的心理活動。

（4）合作探究，解決問題，突破自我。

Task：Appreciate the word “silent”

Explore Oz's inner world

Analyze the character——the lion through the language conflict.

Think and imagine the word “silent”

Why was the Wizard silent at that moment？

Feel and read the powerful language about the Wicked Witch of the West.

教師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)group work，讓他們在小組中去討論“Why was the Wizard silent at that moment？”，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本語言，在賞析中分析獅子的性格，感受文中呈現(xiàn)的語言沖突和語言的力量，鼓勵學(xué)生使用英語去表達(dá)自己的感受與想法。學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀，找到了更多描寫?yīng){子的句子，得出獅子并不是一個(gè)懦夫的結(jié)論。接著在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生真正理解了“Something you already have but you don't know.”這句話的內(nèi)涵。

（5）遷移應(yīng)用，完成續(xù)寫，達(dá)成目標(biāo)。

Task4：Explore Oz's inner world （探索Oz的內(nèi)心世界）

學(xué)生對文本中的語言知識有了比較好的掌握之后，對故事的內(nèi)容仍然充滿好奇之心，教師及時(shí)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從自己的視角去續(xù)寫故事，繼續(xù)去探索Oz的內(nèi)心世界。

（6）推薦新書，運(yùn)用新知，再生新問。

Homework環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：

● Read another fairy tale by L. Frank Baum， like The Road to Oz，? The Emerald City of Oz， Little Dorothy and Toto.

● Read the book The Adventures of Tom Sawyer （《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）and search for the information on the Internet.

四、結(jié)語

基于問題視角的英語閱讀課堂，利用基于學(xué)生學(xué)的實(shí)踐視角生成的問題去創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的問題意識，再根據(jù)新生成的問題，生成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究去解決問題、完成任務(wù)，能夠在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)培養(yǎng)他們的高階思維能力，讓英語閱讀深度發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從學(xué)生視角去審視課堂，做好“支架搭建者”的角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為英語閱讀課堂的變革提供了一種新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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