紀(jì)華

摘 要 2020年，江蘇省開始推行新的中考政策，將音樂等藝術(shù)類課程正式納入中考體系之中。音樂學(xué)科的考核結(jié)果不僅會(huì)計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定成績，還將成為學(xué)生報(bào)考普通高中和職業(yè)高中藝術(shù)類專業(yè)的重要依據(jù)。中考制度的變化對(duì)音樂教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。中考改革背景下，音樂教師要豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)；豐富音樂實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)從課堂延伸到課外；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞 中考視角；初中音樂；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0064－03

哲學(xué)與美學(xué)將人的認(rèn)知分為“真、善、美”，而其中的美是真和善的統(tǒng)一與升華。隨著人們對(duì)教育需求的不斷提高，審美教育也越來越受到重視。2020年，江蘇省頒布新的中考政策，將音樂等藝術(shù)類課程正式納入中考體系之中。音樂學(xué)科的考核結(jié)果不僅會(huì)計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定成績，還將成為學(xué)生報(bào)考普通高中和職業(yè)高中藝術(shù)類專業(yè)的重要依據(jù)。[1]隨著中考制度的變化，不少學(xué)校的音樂教學(xué)隨之進(jìn)行了一系列的重大調(diào)整，整體難度較之前有了較大提升。這種變化給學(xué)生和家長帶來了一定的困擾。作為音樂教師，要轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，助力學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后

在中學(xué)，音樂學(xué)科一直是師生眼中的“副科”，長期處于邊緣化的狀態(tài)，不僅課時(shí)量少，不受學(xué)校的重視，而且教師也缺乏深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的積極性，課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的方式[2]。這種落后的教學(xué)觀念和教學(xué)手段顯然不適用于當(dāng)前新中考下的音樂教學(xué)。首先，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生不重視音樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的音樂素養(yǎng)不能得到較好培養(yǎng)，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的藝術(shù)審美觀，進(jìn)而造成人的片面發(fā)展。其次，學(xué)校和教師對(duì)音樂教學(xué)研究重要性的忽視，使得音樂教學(xué)方式和教學(xué)手段單一、落后，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力無法得到較好的培養(yǎng)。最后，教師缺乏對(duì)音樂教學(xué)的創(chuàng)新思考，不能有效組織教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)效率也就難以得到提升。

（二）音樂教材內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求

目前，我國音樂與美術(shù)等藝術(shù)類課程教學(xué)的改革仍處在探索期，一些教材編寫者沿用傳統(tǒng)的思路編寫教材，對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況了解不深，導(dǎo)致編寫的教材與現(xiàn)實(shí)情況差距較大，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再加上我國音樂教學(xué)起步較晚，許多音樂教材的編寫者借鑒國外音樂教材編寫經(jīng)驗(yàn)[3]，使得教材中的一些內(nèi)容不符合我國學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致“水土不服”的情況。另外，國家目前沒有統(tǒng)一音樂教材的出版與發(fā)行工作，各大出版機(jī)構(gòu)可以自行出版和發(fā)行音樂教材。由于出版機(jī)構(gòu)組織的教材編寫力量存在差別，導(dǎo)致音樂教材的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，不同地區(qū)采用不同出版機(jī)構(gòu)編寫的音樂教材，出現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一性的問題。

（三）音樂教師短缺，素養(yǎng)參差不齊

中考改革后的音樂教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，由于每年從高校畢業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生整體數(shù)量較少，再加上多數(shù)人沒有從事教育工作的打算，導(dǎo)致中學(xué)嚴(yán)重缺乏年輕的專業(yè)藝術(shù)教師，進(jìn)而出現(xiàn)師資短缺的問題。由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校原有的藝術(shù)教師出現(xiàn)教學(xué)思維僵化等問題，他們通常不注重鉆研音樂教學(xué)相關(guān)知識(shí)，致使教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在這種情況下，中學(xué)音樂教學(xué)就出現(xiàn)了教師短缺、素養(yǎng)參差不齊的問題。學(xué)生無法接受到更加前沿的音樂教學(xué)內(nèi)容，思維和視野也無法得到更好地拓展，創(chuàng)新能力與音樂素養(yǎng)都無法得到更好的培養(yǎng)，因此難以有效應(yīng)對(duì)中考考核。

二、中考改革下音樂教學(xué)策略探討

（一）豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

首先，教師要改變?cè)瓉韱我换慕虒W(xué)模式，構(gòu)建多元化的音樂課堂，拓展學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。[4]為了讓學(xué)生獲得讀譜能力、樂理知識(shí)、演唱能力、音樂創(chuàng)作能力以及音樂感知能力，在中考中取得較為優(yōu)異的綜合素質(zhì)測(cè)試成績，教師應(yīng)采取情境教學(xué)法、表演教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方式開展音樂教學(xué)活動(dòng)。教師也可以在教學(xué)中融入一些課外知識(shí)，為學(xué)生介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地感知音樂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂理解。這樣的音樂課堂符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的音樂內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)編，如改編樂曲、歌詞，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作等，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在這種以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)課堂中，教師的主導(dǎo)權(quán)被削弱，學(xué)生的主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，教師只在必要的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)即可。如此一來，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能掌握得就更加牢固，這對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丹頂鶴的故事》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這首歌曲的內(nèi)涵理解得更加透徹，教師可以先通過課件為學(xué)生展示一些優(yōu)美的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生感受丹頂鶴的魅力。同時(shí)，教師可以在圖片旁邊配上丹頂鶴的具體資料，讓學(xué)生了解丹頂鶴的主要特點(diǎn)和生活習(xí)性，知道丹頂鶴是我國的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在了解了這些詳細(xì)的課外資料后，教師可以為學(xué)生講述女大學(xué)生徐秀娟為了救丹頂鶴深陷沼澤，獻(xiàn)出自己生命的故事。學(xué)生聽完這個(gè)感人的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文中的歌曲內(nèi)容，并試著理解這個(gè)歌曲表達(dá)的意思。學(xué)生在了解了丹頂鶴的珍貴和歌曲背后的故事以后，就會(huì)對(duì)歌曲中女孩救丹頂鶴的感情理解得更加透徹。在學(xué)生了解了這首歌的含義后，教師再為學(xué)生播放這首歌曲，并要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受這首歌曲傳遞出的情感。學(xué)生在理解歌詞含義后，能夠聽出歌曲中包含的淡淡憂傷。學(xué)生在掌握了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解了歌曲情感后，還能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，[HJ2.3mm]樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心價(jià)值觀。

（二）豐富音樂實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)從課堂延伸到課外

音樂學(xué)科注重個(gè)人情感體驗(yàn)與感受。教師要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)思維，開展豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多音樂技能。[5]同時(shí)，教師也要營造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中踴躍表達(dá)自己的情感與想法。教師不能將音樂教學(xué)局限在課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外，突破時(shí)空的限制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效溝通和音樂藝術(shù)智慧的碰撞。創(chuàng)設(shè)音樂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)音樂教學(xué)效率的提高顯得尤為重要，教師可以依托節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等音樂要素開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂中最感人和極具表現(xiàn)力的部分，體驗(yàn)藝術(shù)審美的無限魅力。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，如可以通過自我推薦、小組推薦、小組內(nèi)展示、班級(jí)展示以及班級(jí)藝術(shù)匯演等多種形式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的音樂特長，讓學(xué)生在展示自我的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師可以在課余時(shí)間開展音樂角和音樂沙龍的活動(dòng)，在活動(dòng)中為學(xué)生播放與課本內(nèi)容相似的音樂，豐富學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在聆聽音樂的過程同時(shí)，將不同的音樂作品放在一起比較分析，總結(jié)出同一類型歌曲的共同點(diǎn)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿歌曲的演唱方式進(jìn)行演唱。在模仿的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握這種類型歌曲的演唱方式，并將歌曲中的情感表現(xiàn)出來。在充滿感情的演唱過程中，學(xué)生對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的思想情感就能理解得更加到位。在這種音樂活動(dòng)之中，學(xué)生的音樂演唱能力和音樂感知能力都得到了培養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以舉辦音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，為學(xué)生搭建廣闊的自我展示平臺(tái)。在音樂節(jié)中，學(xué)生可以表演樂器演奏、獨(dú)唱、合唱、歌舞等各種形式的音樂節(jié)目，充分展示自己的音樂特長，培養(yǎng)音樂自信心和表現(xiàn)力。同時(shí)，教師也能通過音樂節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)特長，然后進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以組建音樂興趣小組，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣好，選擇參加感興趣的社團(tuán)，開展社團(tuán)活動(dòng)，這就在一定程度上滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試評(píng)價(jià)模式

中考改革后的音樂教學(xué)，除了在考試內(nèi)容和考試形式上發(fā)生了變化外，在考核評(píng)價(jià)上也逐漸從單一化走向多元化。[6]中考改革下的音樂教學(xué)改革，需要教師變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多由教師主導(dǎo)，主要表現(xiàn)為教師隨意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，缺乏客觀性和全面性，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更加多元化的方式開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提前適應(yīng)新中考評(píng)價(jià)模式，輕松應(yīng)對(duì)考試。為此，教師要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體之中，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位考察。除此之外，教師還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展個(gè)性化評(píng)價(jià)和分層式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從而全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長都得到充分彰顯，促進(jìn)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師可以挑選音樂成績較為優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任測(cè)評(píng)小組的組長，由小組長對(duì)學(xué)生的每日練習(xí)情況進(jìn)行考核（考核的內(nèi)容包括樂理知識(shí)、演唱、舞蹈、樂器演奏等方面），并將考核成績提交給教師。教師根據(jù)小組長的反饋結(jié)果，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在小組長考核之后，教師可以增加特長展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇一項(xiàng)自己擅長的項(xiàng)目進(jìn)行展示，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)考核的加分項(xiàng)。除此之外，教師還可以通過合唱表演、團(tuán)體演奏、音樂劇表演等形式對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行考核，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式準(zhǔn)備考核項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生合作能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[7]總而言之，中考改革下的音樂考試測(cè)評(píng)方式具有明顯的多元化特點(diǎn)，教師要充分思考新中考的變化特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式，通過師生評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)、分層化評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全方面評(píng)估，并及時(shí)向?qū)W生反映學(xué)習(xí)中存在的問題，給出改進(jìn)建議，確保平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與新中考評(píng)價(jià)相契合，從而讓學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績。

三、結(jié)束語

音樂教學(xué)的本質(zhì)是一種審美教育，音樂教學(xué)改革必須以發(fā)展審美教育為核心價(jià)值導(dǎo)向，不斷豐富學(xué)生的審美情感與體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。將音樂學(xué)科納入中考評(píng)價(jià)體系是中考改革的重要變化，教師要時(shí)刻把握中考音樂考試動(dòng)向，改變?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)模式，探索一條符合新中考評(píng)價(jià)的音樂教學(xué)路徑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握音樂理論知識(shí)和音樂技能，夯實(shí)他們的音樂功底，從而能更從容地應(yīng)對(duì)中考，取得優(yōu)異的成績。

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責(zé)任編輯：謝先成