吳星

摘要：本文從建構(gòu)視角、特點、內(nèi)涵等方面，對義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析和討論，義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程目標(biāo)、融合課程內(nèi)容，是對義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫，是對義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的細(xì)化。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)評價具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，化學(xué)課程，學(xué)業(yè)質(zhì)量

中共中央、國務(wù)院在《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求：嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，在教育部頒布的2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，都制定了課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量和評價課程目標(biāo)的達(dá)成程度和學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡稱“初中化學(xué)新課標(biāo)”）所制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為主要維度，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體刻畫，用于體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

深刻理解和實踐應(yīng)用義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對義務(wù)教育化學(xué)課程實施中落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)視角

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求：各課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等級提供依據(jù)。課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容而建構(gòu)的。

1.1基于義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況的整體刻畫，建構(gòu)化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須回答“具有義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中生應(yīng)有什么樣的行為表現(xiàn)”的問題。由“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等方面構(gòu)成的、相互聯(lián)系的義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。具有化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠：在面對復(fù)雜的、不確定的、與化學(xué)相關(guān)的實際情境問題時，能綜合運用通過義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)所掌握的化學(xué)學(xué)科必備知識（特別是大概念）與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，能運用形成的化學(xué)觀念指導(dǎo)化學(xué)探究實踐、解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題；能在解決與化學(xué)相關(guān)的真實情境問題中通過觀察和實驗獲取證據(jù)，并基于證據(jù)分析、歸納、推理形成結(jié)論；能在化學(xué)實驗與探究實踐的情境問題解決中，運用化學(xué)實驗與探究的方法和技能，設(shè)計和實施簡單的探究方案，分析解決問題或形成合理的解釋；能在在科學(xué)探究和實踐活動中與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作；能贊賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)人類社會發(fā)展的作用，初步形成科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會的相互關(guān)系的正確認(rèn)識，能形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，能保持和增強為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。

因此，基于義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須從學(xué)生是否能“在核心價值的引領(lǐng)下，在科學(xué)探究與實踐過程中，運用化學(xué)觀念、經(jīng)過科學(xué)思維解決情境問題，在科學(xué)探究與實踐中感受和體驗化學(xué)學(xué)科價值，形成正確的價值觀”等視角出發(fā)。

1.2基于義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“初中化學(xué)新課標(biāo)”從“形成化學(xué)觀念，解決實際問題”“發(fā)展科學(xué)思維，強化創(chuàng)新意識”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強實踐能力”“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等4個方面規(guī)定了義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能夠從元素和微粒、定性和定量的角度研究分析物質(zhì)組成及變化，基于物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系角度形成合理利用物質(zhì)的意識，能夠認(rèn)識在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要意義和所遵循的質(zhì)量守恒定律；能夠運用觀察、實驗、調(diào)查等手段獲取化學(xué)事實，運用比較、分類、分析、綜合、歸納、基于證據(jù)推理、建立和應(yīng)用模型等方法認(rèn)識物質(zhì)及其變化，能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認(rèn)識和表征化學(xué)變化；能夠積極參與科學(xué)探究與實踐活動，主動提出有價值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)設(shè)計并實施探究與實踐活動方案，與同學(xué)分工協(xié)作、合作交流，能進(jìn)行安全、規(guī)范的實驗基本操作，獨立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實驗項目，能根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，開展自主學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，初步形成自主、合作、探究的能力；能保持和發(fā)展對物質(zhì)世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣，具有為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，逐步形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的科學(xué)精神，贊賞化學(xué)對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的相互關(guān)系，增強人與自然和諧共生和綠色化學(xué)的觀念，形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式。

義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)全面體現(xiàn)了化學(xué)課程的育人價值，全面體現(xiàn)了化學(xué)課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，作為衡量學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須反映、細(xì)化課程目標(biāo)的要求，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠用于評價課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

1.3基于義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須清晰回答義務(wù)教育化學(xué)課程是什么的問題?！俺踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)”對義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)給出了這樣的表述：“義務(wù)教育化學(xué)課程是引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，具有啟蒙性、實踐性和發(fā)展性的特點，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值?！奔热涣x務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，則就要求義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，必須融合義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容所發(fā)揮的育人功能。

一種觀點認(rèn)為，課程內(nèi)容是指該學(xué)科課程中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定思想、觀點、知識、技能、符號言語、信念、行為和方法的總和。課程內(nèi)容既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是發(fā)揮課程育人功能的重要載體。

基于化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)特征，初中化學(xué)課程也應(yīng)從化學(xué)研究內(nèi)容（物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律）、研究方法（實驗探究與實踐）、研究目的（跨學(xué)科實踐、化學(xué)與社會發(fā)展）等維度，基于化學(xué)學(xué)科大概念建構(gòu)課程內(nèi)容?！俺踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)”以“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”“化學(xué)與社會?跨學(xué)科實踐”等5個學(xué)習(xí)主題建構(gòu)了初中化學(xué)課程內(nèi)容，前3 個主題從物質(zhì)、變化、性質(zhì)應(yīng)用等方面，以化學(xué)科學(xué)研究的客觀對象為載體，呈現(xiàn)人類在化學(xué)科學(xué)研究和實踐中形成的對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、觀念和方法及基本態(tài)度價值；后兩個主題分別從科學(xué)方法論和價值觀視角，呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)研究方法和化學(xué)應(yīng)用與社會實踐的價值。

總之，義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，必須基于課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，刻畫學(xué)生課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；必須融合課程內(nèi)容，反映學(xué)生化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就；必須依據(jù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)所規(guī)定的育人要求（圖1）。

2?義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析

2.1義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的特點

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的功能定位，決定了其具有任務(wù)的情境性、證據(jù)的多樣性、過程的全程性和應(yīng)用的發(fā)展性等特點。

2.1.1任務(wù)的情境性

義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，展示出來的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價值觀?？坍媽W(xué)生的義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，就必須根據(jù)化學(xué)課程的性質(zhì)，選擇能夠具有最佳誘發(fā)表現(xiàn)功能的情境任務(wù)，誘發(fā)出學(xué)生的核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，要在“認(rèn)識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)的實際問題情境”“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題情境”“實驗探究情境和實踐活動”“常見的生產(chǎn)、生活和社會情境”等中，評價學(xué)生在情境問題解決中表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成就。

2.1.2內(nèi)容的全面性

基于化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價，就是按照國家教育目的和化學(xué)課程目標(biāo)，通過利用恰當(dāng)而有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)方面綜合變化的信息和證據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析判斷。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從“必備知識的掌握和應(yīng)用”“關(guān)鍵能力的水平和發(fā)展”“正確價值觀的養(yǎng)成和表現(xiàn)”等方面收集證據(jù)，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

2.1.3過程的全程性

化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用以衡量和評價學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)在認(rèn)知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。運用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的變化進(jìn)行評價，就會涉及變化的量與質(zhì)、過程與結(jié)果等方面。這就要求要運用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求的發(fā)展過程和狀態(tài)。

學(xué)生的化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)具有相當(dāng)成分的內(nèi)隱性，單純通過結(jié)果性評價，特別是單純通過紙筆測試評價，是很難科學(xué)而有效評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展過程和狀態(tài)的。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)定了結(jié)果性評價的內(nèi)容，同時也要求通過觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實驗探究、跨學(xué)科實踐活動等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，采用過程性評價的方式獲取學(xué)生學(xué)業(yè)成就的證據(jù)。如能運用實驗等手段完成簡單的作品制作和社會調(diào)查等跨學(xué)科實踐活動、運用實驗基本操作技能和條件控制的方法順利地實施實驗探究方案、能用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果并與他人交流討論、逐步養(yǎng)成“節(jié)能低碳、綠色出行、保護(hù)環(huán)境”的生活方式等。

2.1.4應(yīng)用的發(fā)展性

雖然義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國家對義務(wù)教育化學(xué)課程實施應(yīng)發(fā)揮的育人價值的標(biāo)準(zhǔn)界定，但作為學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量集合，由于學(xué)生發(fā)展的差異性、地區(qū)教育發(fā)展的不均衡性，學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就也必然存在差異，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求為主旨的化學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，也會隨著義務(wù)教育化學(xué)課程改革的深化、化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升而發(fā)展。因而，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐應(yīng)用就需要與化學(xué)課程改革的發(fā)展和教學(xué)實際相結(jié)合，不斷豐富化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，不斷發(fā)展化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐應(yīng)用價值。

2.2義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)

為體現(xiàn)化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，“初中化學(xué)新課標(biāo)”中所確定的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是從“認(rèn)識物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應(yīng)用”等4個方面建構(gòu)的。

2.2.1認(rèn)識物質(zhì)組成與性質(zhì)

物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)有關(guān)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，這是化學(xué)學(xué)科基本觀念，也是義務(wù)教育化學(xué)課程的大概念之一。對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和研究主要回答3個基本問題：物質(zhì)由哪些微粒構(gòu)成的？微粒間存在什么樣的相互作用？微粒在空間是如何分布的？由于義務(wù)教育化學(xué)課程啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點，在課程中要求學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，但對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間作用和微粒在空間的分布”并沒有過多涉及，也不要求學(xué)生全面建立并理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。雖然在課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求部分提出化學(xué)觀念包括“物質(zhì)是由分子或原子構(gòu)成的，其結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，但在課程內(nèi)容部分僅提出“知道物質(zhì)的性質(zhì)與組成、結(jié)構(gòu)有關(guān)”，在學(xué)業(yè)質(zhì)量中也只提出“能初步說明物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”的要求。

對“物質(zhì)組成與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：了解到人類通過實驗、建模的方法認(rèn)識到原子具有一定的結(jié)構(gòu)，知道物質(zhì)是由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成的，理解原子、分子、離子的區(qū)別和聯(lián)系；能從元素和微粒視角認(rèn)識物質(zhì)組成、解釋生活中的變化和現(xiàn)象；能初步說明物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系，體會物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用與日常生活和科技發(fā)展的密切聯(lián)系；等等。

2.2.2分析化學(xué)變化與規(guī)律

簡單地說化學(xué)是研究物質(zhì)變化的科學(xué)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)或轉(zhuǎn)化能量，可服務(wù)于人類生活和社會發(fā)展。從化學(xué)學(xué)科角度說，人類對化學(xué)變化的認(rèn)識和研究主要是期望揭示下列問題的答案：化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行（反應(yīng)方向）？反應(yīng)中的能量是如何轉(zhuǎn)化的（能量變化）？化學(xué)反應(yīng)是怎么進(jìn)行的（反應(yīng)機(jī)理）？化學(xué)反應(yīng)是快還是慢（反應(yīng)速率）？化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行到什么程度（化學(xué)平衡）？在義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能通過實驗和觀察認(rèn)識變化現(xiàn)象，能從元素、原子視角認(rèn)識化學(xué)變化本質(zhì)，體驗化學(xué)變化的應(yīng)用價值，形成化學(xué)變化的觀念，并能應(yīng)用變化觀念解決實際問題。

對“化學(xué)變化與規(guī)律”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：知道化學(xué)變化有新物質(zhì)生成且伴隨能量轉(zhuǎn)化，能從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角說明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)；能依據(jù)質(zhì)量守恒定律表征簡單的化學(xué)反應(yīng)；能結(jié)合簡單的實例說明反應(yīng)條件對物質(zhì)變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據(jù)物質(zhì)類別及其變化特征、質(zhì)量守恒定律、金屬活動性順序等預(yù)測常見物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，并設(shè)計簡單實驗進(jìn)行檢驗；體會通過化學(xué)反應(yīng)創(chuàng)造物質(zhì)與轉(zhuǎn)化能量的應(yīng)用；等等。

2.2.3參與實驗探究與實踐

化學(xué)實驗探究與實踐既是義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是研究化學(xué)的主要方法，還是化學(xué)課程學(xué)習(xí)中科學(xué)探究的主要途徑。無論是化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、課程目標(biāo)，還是化學(xué)課程內(nèi)容，都將“科學(xué)探究與實踐”作為重要的內(nèi)容之一。在義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能經(jīng)歷科學(xué)探究過程，了解科學(xué)探究的一般方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、實驗探究能力和綜合實踐能力。

對“實驗探究與實踐”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：基于解決問題的需要，能運用混合物分離、常見物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗和性質(zhì)探究等實驗探究的一般思路與方法，設(shè)計實驗探究方案，能選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案，能對觀察和記錄的實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，對實驗證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論，能用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果，并與他人交流、討論；能運用實驗等手段，應(yīng)用化學(xué)必備知識和跨學(xué)科知識完成簡單的模型和作品制作、社會調(diào)查等跨學(xué)科實踐活動；能體會實驗在化學(xué)科學(xué)發(fā)展、解決與物質(zhì)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用相關(guān)實際問題中的重要作用；等等。

2.2.4探索問題解決與應(yīng)用

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的也是為了學(xué)生在面臨個人終身發(fā)展和社會發(fā)展情境時，具有正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用化學(xué)課程所學(xué)到的化學(xué)知識、學(xué)科觀念、科學(xué)思維方法、化學(xué)實驗探究的技能等，科學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象，正確解決與化學(xué)相關(guān)的實際問題，理性參與與之相關(guān)的社會議題討論，這是化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求的重要表現(xiàn)。

對“問題解決與應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能初步運用化學(xué)觀念和科學(xué)思維解釋與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事實，參與相關(guān)的簡單的實踐活動；能將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，主動關(guān)心并參與化學(xué)相關(guān)的實際問題的討論；能辯證分析與化學(xué)相關(guān)的簡單的社會性議題，嘗試提出自己的見解和建議；逐步養(yǎng)成節(jié)能低碳、綠色出行、保護(hù)環(huán)境的生活方式；能體會化學(xué)科學(xué)對解決人類面臨的重大挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)；等等。

需要說明的是，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容而制訂的，但在化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)中并沒有單獨列出“科學(xué)思維”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，這并不是說化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維提出要求，卻卻相反，科學(xué)思維是化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)、核心要求，因為學(xué)生在“認(rèn)識物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應(yīng)用”的過程中都離不開科學(xué)思維，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)都是經(jīng)過科學(xué)思維所產(chǎn)生的結(jié)果。

3 義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的必備知識和關(guān)鍵能力

既然義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體刻畫了化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生運用所學(xué)知識、觀念和方法，解決復(fù)雜情境問題時所表現(xiàn)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價值觀，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含化學(xué)必備知識和關(guān)鍵能力就是一種必然。

3.1義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)必備知識

義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容既是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，融合義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必然體現(xiàn)了化學(xué)課程內(nèi)容要求。義務(wù)教育化學(xué)課程中的必備知識，是化學(xué)課程中的基本事實、基本原理、基本方法、基本技能組成的基本知識體系，化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中必須包括對學(xué)生掌握和應(yīng)用化學(xué)必備知識并用于解決實際問題的能力要求。

“初中化學(xué)新課標(biāo)”是以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題而組織和設(shè)計課程內(nèi)容的，分別提出了“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”等反映化學(xué)學(xué)科本體論意義的大概念、“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識論與方法論意義的大概念和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”凸顯化學(xué)學(xué)科價值論意義的大概念。從知識體系視角分析，以大概念統(tǒng)領(lǐng)所設(shè)計的課程內(nèi)容，必備知識一定是組塊、結(jié)構(gòu)化的，一定是抽象概括的。傳統(tǒng)意義的許多化學(xué)基礎(chǔ)知識將以組合性知識或大概念的形式出現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，如課程內(nèi)容中提出了對氧氣、二氧化碳、水、金屬、酸堿鹽等主要性質(zhì)的學(xué)習(xí)要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中概括為“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”；課程內(nèi)容中提出要探究燃燒的條件、鐵生銹的條件等反應(yīng)條件控制的學(xué)習(xí)要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中概括為“說明反應(yīng)條件對物質(zhì)變化的影響，形成條件控制的意識”。表1給出了義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的必備知識。

3.2義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)要求的“必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價值觀”中的關(guān)鍵能力，是使學(xué)生適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識、分析和解決問題所必須具備的能力，是發(fā)展課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。基于課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實際，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中主要涵蓋了三個方面的能力：以從化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界為核心的學(xué)習(xí)掌握能力，以認(rèn)識、分析和解決與化學(xué)相關(guān)實際問題所需要的思維方法為核心的科學(xué)思維能力，以通過實驗探究與實踐方法解決與化學(xué)相關(guān)實際問題為核心的實驗探究能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)掌握能力，是指學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力，其中包括化學(xué)符號理解應(yīng)用能力、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化理解和應(yīng)用能力、閱讀理解能力和信息獲取與加工能力能力等。經(jīng)過義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“用化學(xué)式、化學(xué)方程式表示常見物質(zhì)及反應(yīng)”“從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角說明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)”“用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象”“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”“用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果”“將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合解決實際問題”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的科學(xué)思維能力，是指學(xué)生從化學(xué)視角解決所面對的與化學(xué)相關(guān)生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力。經(jīng)過義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“依據(jù)化學(xué)變化特征對常見化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類”“根據(jù)模型認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)，理解分子、原子與離子的區(qū)別與聯(lián)系”“預(yù)測常見物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物”“對實驗證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論”“辯證分析與化學(xué)相關(guān)的簡單社會性議題，嘗試提出自己的見解和建議”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的實驗探究能力，是指學(xué)生面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，理論聯(lián)系實際，通過化學(xué)實驗探究解決與化學(xué)相關(guān)實際問題的實踐能力。主要包括實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗結(jié)果處理能力、表達(dá)探究結(jié)果的能力等。經(jīng)過義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“運用混合物分離、常見物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗和性質(zhì)探究等實的方法設(shè)計簡單的實驗探究方案”“選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案”“運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調(diào)查等跨學(xué)科實踐活動”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)鍵能力要求分散在“認(rèn)識物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實驗探究與實踐”“探索問題解決與應(yīng)用”等方面進(jìn)行描述（見表2）。

4?結(jié)語

制定并頒布義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是“初中化學(xué)新課標(biāo)”的重大變化之一。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)刻畫核心素養(yǎng)表現(xiàn)、體現(xiàn)課程目標(biāo)，用于評價學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就，這就決定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中具有重要的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的設(shè)計和組織、課堂教與學(xué)效果的評價，初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試（中考）等，都需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)。這就要求我們廣大初中化學(xué)教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在“教、學(xué)、評一體化”的初中化學(xué)教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)課程實施中教學(xué)和評價的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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