趙春華

引言

初中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，詞匯量大，語(yǔ)法難記，教師在課堂上多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，其主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法有效提升英語(yǔ)思維能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了新的要求。教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下改變英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方向，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)的方式組織英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，從而促使其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

一、新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）更加貼合學(xué)生實(shí)際

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式注重知識(shí)講授，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)其發(fā)展帶來(lái)不利影響（牛達(dá)2021）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，突破教學(xué)桎梏，讓學(xué)生能夠逐步從理解知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，最終將所學(xué)知識(shí)遷移創(chuàng)新，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

初中生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的初始階段，可塑性強(qiáng)，對(duì)于新事物有強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，希望能夠通過(guò)自己的努力探索和改變世界（樊川湘2018）。因此，輕松、活潑的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使他們更加高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造舒適的課堂氛圍，以游戲、競(jìng)賽、故事等形式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情、探索學(xué)習(xí)的欲望，更好地提高其綜合素養(yǎng)。

（三）提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)教師的教學(xué)要求不高，只要教師能夠在課堂上完整地講解出教學(xué)內(nèi)容即可。但是，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行把控，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的探索精神，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)始終處于高效的狀態(tài)（安繼文2019）。因此，教師必須持續(xù)不斷地給自己“充電”以保障英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)困境

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要求不夠全面

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)之一，是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有序參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是保障英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性特征、重難點(diǎn)內(nèi)容等，做到個(gè)性化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：第一，教師尚未做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃千篇一律，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。一方面，缺乏開(kāi)放性，無(wú)法為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間；另一方面，缺乏層次性，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。第二，教師未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）英語(yǔ)教學(xué)手段單一

在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)是確保教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。然而，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，片面地認(rèn)為只要做好基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，就能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，因此單一的語(yǔ)法訓(xùn)練占重要地位，不重視師生交流、互動(dòng)。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)還要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)角度出發(fā)，而部分教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上只停留在讀和寫(xiě)的層面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)形式單一，機(jī)械單調(diào)，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）英語(yǔ)檢測(cè)方式相對(duì)單一

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的固化，部分教師并沒(méi)有設(shè)立多元化的教學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，限制了他們的多元發(fā)展。同時(shí)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生日常實(shí)際生活缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解存在困難；在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的分配上側(cè)重閱讀和寫(xiě)作，忽視了口語(yǔ)交際，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)言知識(shí)，掌握了高效的閱讀技巧，但是缺乏口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，不利于其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師把自己放在很高的位置，認(rèn)為學(xué)生只需要在課堂上配合教師就行，未給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，因此不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)存在兩極分化現(xiàn)象。另外，初中生承受多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，因此很難取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）課前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)

無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完整性角度來(lái)看，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性都是毋庸置疑的。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，以至于在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入顯得十分突兀。隨著教學(xué)理念的更新，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用有了全新的認(rèn)知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)與鋪墊作用也被重視起來(lái)。在初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)指引下，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生注意力的集中及知識(shí)的順利導(dǎo)入有非常重要的作用。因此，教師進(jìn)行課前導(dǎo)入的形式越來(lái)越多元化，如情境導(dǎo)入法、問(wèn)題引導(dǎo)法等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇更加契合的課前導(dǎo)入形式。

例如，在講授上海版牛津初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 10 A birthday party 時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前利用多媒體設(shè)備對(duì)世界各國(guó)不同的生日習(xí)俗進(jìn)行展示，不斷地刷新學(xué)生對(duì)于生日派對(duì)的固有認(rèn)知，并利用與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的情境迅速地抓住其注意力，還利用圖文并茂的課外知識(shí)呈現(xiàn)形式點(diǎn)燃他們對(duì)于知識(shí)探究的好奇心。在學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的專(zhuān)注力及探究能力，不僅能夠讓知識(shí)的導(dǎo)入更加順暢，而且能提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.以學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)為基礎(chǔ)，助學(xué)生打開(kāi)思路

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是文本解讀的起點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)情境，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其感知與注意，幫助其做好新舊知識(shí)的銜接，使其形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為后續(xù)問(wèn)題的引出作鋪墊，也為后續(xù)的實(shí)踐性教學(xué)作準(zhǔn)備（游洪南、李美瑤2022）。在開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師要有效創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其多元識(shí)讀。另外，教師還應(yīng)將所學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在情境中，讓學(xué)生能夠在情境演練的過(guò)程中關(guān)注到英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在講授上海版牛津初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8 Growing healthy, growing strong 時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生小組討論、分享自己的飲食習(xí)慣。然后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)飲食和生活方式進(jìn)行詳細(xì)分析。這樣既融入了生活元素，又活躍了課堂氛圍。另外，教師依托單詞記憶比賽等形式多樣的課堂游戲點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高其情感感知能力的同時(shí)，幫助其打開(kāi)思路，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.以應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)為基底，助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，圍繞文本的主題和所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行描述、闡釋、分析和判斷等方面的交流活動(dòng)。這種交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，從而更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，助其做到學(xué)以致用。

例如，在講授上海版牛津初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Computers 時(shí)，教師先結(jié)合課本中有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容，積極運(yùn)用信息化的教學(xué)技術(shù)展示生活中信息技術(shù)的實(shí)際用處。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們交流彼此所了解的信息技術(shù)的用途。這樣的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還提升了他們對(duì)信息技術(shù)用途的認(rèn)知。

3.以遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)為導(dǎo)向，助學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇背后隱藏的價(jià)值導(dǎo)向和作者的思想觀念等進(jìn)行推理與研讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，挖掘語(yǔ)篇背后的價(jià)值導(dǎo)向和意義對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有重要作用，同時(shí)有助于其情感態(tài)度與價(jià)值觀、道德品質(zhì)等的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，在講授上海版牛津初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 Head to head 時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并猜測(cè)生詞的意思，再整理出論點(diǎn)和論據(jù)。然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，引導(dǎo)他們結(jié)合問(wèn)題再次閱讀文章，找出議論文的特征，掌握生詞的含義，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

（三）課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，具體可分為對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和整合，對(duì)所學(xué)技能的應(yīng)用實(shí)踐，以及運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地寫(xiě)作三個(gè)層次。雖然“雙減”政策的實(shí)施在一定程度上減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)及練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，可以從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用頻率，延續(xù)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講授完上海版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 More practice Aliens land on our world 后，教師布置如下課后練習(xí)作業(yè)：以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)周?chē)娜诉M(jìn)行調(diào)查，搜集大家對(duì)外星人的觀點(diǎn)與想法，并用英語(yǔ)以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更加具象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成更加高效，更重要的是在調(diào)查和總結(jié)過(guò)程中，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用更加熟練。

結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更重視實(shí)踐應(yīng)用。在此背景下，英語(yǔ)教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)深層次地開(kāi)發(fā)課程資源，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以提升教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)層次向能力層次轉(zhuǎn)化，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。