麥燕

［摘要］ 小學(xué)階段的生涯教育啟蒙是個體生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，全科閱讀是生涯教育啟蒙的重要途徑之一。以相關(guān)理論、政策文件要求為指導(dǎo)，柳州市柳石路第二小學(xué)研究架構(gòu)生涯教育啟蒙的目標(biāo)框架，梳理小學(xué)統(tǒng)編教材中各學(xué)科教材的生涯教育啟蒙內(nèi)容，積極進行學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科整合，并聯(lián)結(jié)學(xué)校管理、校園文化節(jié)日節(jié)慶、主題活動，開展不同主題的綜合實踐活動課探索，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，為他們未來人生成長奠基。

［關(guān)鍵詞］ 全科閱讀；小學(xué)生涯教育啟蒙；綜合實踐活動課程

一、生涯教育啟蒙的緣起

（一）小學(xué)階段的生涯教育：培養(yǎng)自主發(fā)展的意識和能力

學(xué)校教育不能僅僅為了學(xué)生升學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識，讓生涯規(guī)劃教育從原來的隱性需求轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性、剛性需求。伴隨著新高考改革及指向核心素養(yǎng)的新課標(biāo)要求，未來生涯教育將逐漸成為高中乃至初中、小學(xué)、幼兒園的必修課，成為發(fā)揮學(xué)校全面育人功能的有效途徑。因此，對小學(xué)生進行生涯教育啟蒙勢在必行。

心理學(xué)家舒伯指出，人的職業(yè)生涯發(fā)展階段應(yīng)該從出生起就涵蓋在內(nèi)。在他繪制的生涯彩虹圖中，0-14歲是職業(yè)生涯的成長階段，或是認知階段，主要任務(wù)是發(fā)展自我概念，即認識自己是一個什么樣的人，建立對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義?？梢?，小學(xué)階段的生涯教育不是讓學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，而是抓住這個關(guān)鍵時期對學(xué)生進行生涯教育啟蒙，讓學(xué)生正確認識自己，形成自主發(fā)展的意識和能力，真正為從成長到成人、從現(xiàn)在到未來做準(zhǔn)備，最終找到適合自己的健康快樂的生活模式。

（二）生涯教育的載體：建立生涯教育啟蒙綜合實踐課程

提升素養(yǎng)是生涯教育的核心任務(wù)，學(xué)科課程學(xué)習(xí)本身就是必要的生涯體驗。面對小學(xué)生涯教育啟蒙課時量不足、缺乏專業(yè)的師資、單獨設(shè)立生涯啟蒙課程不現(xiàn)實的現(xiàn)狀，在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，柳州市柳石路第二小學(xué)借鑒國內(nèi)其他學(xué)校全科閱讀的“全學(xué)科”滲透、“全方位”漸進、“全貫通”浸染的方式，開展小學(xué)生涯教育啟蒙，將生涯教育理念和國家的基礎(chǔ)課程、探究型課程、拓展型課程相融合，開發(fā)形成全科閱讀視域下的小學(xué)生涯教育啟蒙綜合實踐課程?！叭珜W(xué)科閱讀”指向的是小學(xué)階段所有學(xué)科的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，旨在喚醒全員的生涯教育意識，形成全員參與生涯教育的合力，便于教師在教學(xué)中挖掘、整合教材中的生涯教育內(nèi)容，形成可操作且有成效的實施策略，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生綜合運用知識解決問題并發(fā)展重要生涯能力的過程。

二、生涯教育啟蒙的實踐案例

如何架構(gòu)生涯教育啟蒙的目標(biāo)框架？如何梳理課程教材中的生涯教育啟蒙內(nèi)容？如何進行學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科整合，開展不同主題的生涯教育啟蒙活動課？以上述三個核心問題為立足點，學(xué)校形成解決路徑：明確方向、制訂課程目標(biāo)，整合內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，探索路徑、形成有效策略，并從組織管理運行、課程活動設(shè)計模式、課程活動評價實施等方面進行組織、推進和落實。

（一）明確方向：制訂“三維、六項”的課程目標(biāo)

霍蘭德職業(yè)類型理論強調(diào)個體對自我的探索、對職業(yè)世界的探索及將自我與職業(yè)世界的匹配。薩維科斯生涯建構(gòu)論強調(diào)生涯是被建構(gòu)出來的，個體能根據(jù)周圍的環(huán)境做出調(diào)整，主動設(shè)計自己的生涯。依據(jù)職業(yè)類型理論，學(xué)校在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的引領(lǐng)下，借鑒上海市教委2018年發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，圍繞“健雅雙修，為每個孩子幸福成長奠基”的辦學(xué)理念，設(shè)定全科閱讀視域下的生涯教育啟蒙課程目標(biāo)。具體分為一級指標(biāo)的三個維度，即自我覺察、社會理解和職業(yè)覺察；三個維度又分別對應(yīng)“六項”內(nèi)容，即自我了解、自我調(diào)控、管理意識、交往意識、職業(yè)認識、職業(yè)興趣，分別對低、中、高三個年段提出了相應(yīng)的要求。

（二）整合內(nèi)容：建構(gòu)三大主題的生涯教育啟蒙整合課程

圍繞“三維”“六項”的目標(biāo)體系和學(xué)生身心發(fā)展的特點，學(xué)校同參與實踐的教師、部分家長和學(xué)生、社區(qū)和單位負責(zé)人進行訪談，經(jīng)過分析最終確定了“成長、閱讀、行走”三大主題的課程內(nèi)容（見表1）。

1.以學(xué)科閱讀為主題的內(nèi)容整合。統(tǒng)編版學(xué)科教材是經(jīng)過科學(xué)論證、合理建構(gòu)而形成的教材體系，凸顯了對學(xué)生心理健康和勞動教育的重視。為此，我們首先組織各學(xué)科教研團隊，根據(jù)以上“三維”“六項”目標(biāo)體系和學(xué)科年段目標(biāo)，遵循教材實施中的“基礎(chǔ)+拓展+探究”原則，對各學(xué)科教材進行梳理。其中，我們通過挖掘生涯教育啟蒙的元素，并進一步整理歸類，讓生涯教育啟蒙課程實現(xiàn)“全學(xué)科”滲透（見表2）。

其次，考慮到閱讀實踐在學(xué)生的生活中無處不在，我們還將閱讀主題內(nèi)容與春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)慶、重大紀念日或寒暑假的閱讀活動相結(jié)合，與學(xué)科教材梳理的內(nèi)容形成閱讀活動主題，并給低、中、高三個年段分別命名為“學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會閱讀、愛上閱讀”。這樣的設(shè)計滲透了年段的學(xué)科閱讀要求，體現(xiàn)了螺旋式上升的編排。

2.以成長教育為主題的內(nèi)容整合。如何讓生涯教育啟蒙課程“全方位”漸進？學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組通過調(diào)查分析、綜合梳理，明確該課程的內(nèi)容不僅需要滲透和整合學(xué)科教學(xué)，還要將生涯教育啟蒙融入學(xué)生成長過程的重大活動中，讓學(xué)生明白每個階段成長的要求、意義與責(zé)任。于是，結(jié)合校園舉行的入學(xué)禮、入隊禮、成長禮和畢業(yè)禮等具有特定的儀式感的慶典，以及新學(xué)年和新學(xué)期開學(xué)季生涯教育起始課的要求，設(shè)計了以成長教育為主題的系列課程內(nèi)容。

3.以研學(xué)行走為主題的內(nèi)容整合。學(xué)校根據(jù)學(xué)生渴望走出校園，到社會大課堂中去學(xué)習(xí)與體驗的心理，設(shè)計出“走進來”“走出去”校內(nèi)校外系列職業(yè)研學(xué)體驗活動?！白哌M來”即充分利用家長的職業(yè)資源，邀請家長入校為學(xué)生介紹與體驗各種職業(yè)，低年級以常見職業(yè)為主，中高年級則以認識各種新興的高科技的職業(yè)為主；“走出去”即學(xué)校與周邊單位及市里公益研學(xué)單位簽訂基地研學(xué)協(xié)議，每學(xué)期有計劃地組織并帶領(lǐng)學(xué)生到基地研學(xué)，親身體會勞動的艱辛，感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)特點和職業(yè)要求。

（三）探索路徑：形成生涯教育啟蒙課程的有效實施策略

1.構(gòu)建家、校、社“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。為了促使教師、學(xué)生、家長和社會能夠主動為學(xué)校生涯教育啟蒙課程的開發(fā)與實踐服務(wù)，學(xué)校建立了家、校、社“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。

（1）加強師資培訓(xùn)。生涯教育啟蒙課程滲透在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的方方面面。為做好該課程的頂層設(shè)計，學(xué)校首先組建了一支由校長室牽頭的、具有不同學(xué)科背景的教師核心團隊。教師核心團隊通過前期的理論學(xué)習(xí)、資料收集和論證會議，最終確定并申報了“全科閱讀視域下的小學(xué)生涯教育啟蒙的實踐研究”的市級課題；其次，為了幫助全體教師成為生涯教育的啟蒙者，學(xué)校通過聘請市級知名專家進校講座，讓教師系統(tǒng)了解小學(xué)生生涯教育啟蒙的含義和價值，還定期召開課題開題報告會、課題中期推進會、學(xué)期初工作部署會議和學(xué)期末工作小結(jié)會等來切實加強師資培訓(xùn)。特別是學(xué)校根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮教師的興趣特長，在每周五下午課后服務(wù)時間，由教師承擔(dān)了串珠、石頭畫、剪輯、編程等30多個職業(yè)興趣社團的授課，既把生涯教育啟蒙課程與學(xué)校課后服務(wù)相融合，又統(tǒng)籌推進“雙減”政策的落實。

（2）挖掘家長職業(yè)資源。家長的職業(yè)教育資源是豐富多元的。學(xué)校通過家長問卷、調(diào)查和推薦等形式，了解每位家長的職業(yè)、文化背景、個人愛好、特長等相關(guān)信息。同時，學(xué)校積極發(fā)揮校級、年級和班級“三級”家長委員會的紐帶作用，號召、發(fā)動和鼓勵更多家長為學(xué)生生涯教育啟蒙提供自己的專業(yè)資源、所在單位資源及周邊人脈資源，并有目的地將這些信息加以歸類，建立“家長生涯教育啟蒙資源庫”。從資源庫信息來看，家長行業(yè)涉及國家機關(guān)和事業(yè)單位、金融行業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、運輸業(yè)等，有效彌補了學(xué)校教師的專業(yè)盲點。

（3）利用好社會場所資源。為發(fā)揮社會場所實踐大課堂的作用，學(xué)校與周邊單位聯(lián)誼，簽訂了勞動教育和研學(xué)基地協(xié)議，在雙休日、節(jié)假日和寒暑假發(fā)布研學(xué)建議，要求家庭方面主動配合學(xué)校生涯教育啟蒙的安排，充分利用好身邊的社會資源，引導(dǎo)學(xué)生在周末、節(jié)假日或寒暑假到社區(qū)、圖書館、博物館、科技館、體育場館等社會服務(wù)機構(gòu)或教育基地開展職業(yè)研學(xué)與體驗活動，以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和初步的生涯規(guī)劃意識。

2.探索生涯教育啟蒙不同課型的教學(xué)模式。經(jīng)過近一年半的研究，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)與生涯教育啟蒙的整合，初步形成了三大主題生涯教育啟蒙的課型，即學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科拓展課、跨學(xué)科課、成長儀式、節(jié)慶活動、展示課、班會課、社團課、主題講座和崗位（實地）體驗，并在實踐中根據(jù)10種課型的異同點，構(gòu)建了三種教學(xué)模式。

（1）“1+3+N”的學(xué)科延伸模式。該教學(xué)模式主要適用于學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科拓展課、跨學(xué)科課、班會課等課型?！?+3+N”學(xué)科延伸模式的“1”是指圍繞一個主題及其生涯啟蒙內(nèi)容，“3”是指課前預(yù)學(xué)、課中探究、課后延學(xué)三個環(huán)節(jié)活動設(shè)計，“N”是指在課程實施過程中，采用的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)不同學(xué)科的不同課型進行設(shè)計。

例1：“文言文中的聰慧兒童”是小學(xué)語文四年級上冊《王戎不取道旁李》的一節(jié)拓展課。本課設(shè)計以《曹沖稱象》《楊氏之子》等一組文言文為抓手，通過在課前預(yù)學(xué)了解小古文大意，在課中探究“聰慧”之因，運用品讀感悟法、對比閱讀法、模擬表演法等學(xué)習(xí)方法，最后得出研讀成果：聰慧兒童的思維方式、言行表現(xiàn)與事件結(jié)果之間不僅有因果聯(lián)系，還深刻影響著他們今后的成長。在課后延學(xué)環(huán)節(jié)，推薦閱讀《世說新語》相關(guān)故事和《少年周恩來》等故事，進行“古今聰慧兒童”的閱讀探究，通過一定量的閱讀材料，使學(xué)生認識到思維方式對個人成長的巨大影響。這樣的學(xué)習(xí)達到了“以深化閱讀的方式來影響思維”這一生涯教育啟蒙目的。

例2：“感受音樂”是三年級下冊語文、音樂、美術(shù)的跨學(xué)科整合課，在課前以問卷星調(diào)查學(xué)情，課中通過運用信息技術(shù)的人機互動方式，了解音樂和美術(shù)的相通之處，再用美術(shù)的造型元素來描繪對一段音樂的感受。課后的延學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生用不同的方式去感受音樂、表達生活中的美，同樣達到“通過整合課程的學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，形成有價值的思維結(jié)晶”這一生涯教育啟蒙目的。

（2）“1+3+N”的系列主題的模式。該模式主要適用于入學(xué)禮、入隊禮、進階禮和畢業(yè)禮等校園重大成長儀式及校園節(jié)慶活動。“1+3+N”的系列主題模式的“1”是指一個系列主題活動，如成長系列主題、體育節(jié)系列等主題活動，“3”是指啟蒙引導(dǎo)、啟蒙探究、啟蒙閱讀這三個環(huán)節(jié)，“N”是指在活動過程中，可以根據(jù)不同活動任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法（見表3）。

（3）“1+3+N”的體驗整合教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要適用于展示課、班會課、社團課、主題講座和崗位（實地）體驗?！?+3+N”的改造整合模式的“1”是指開展一項職業(yè)體驗活動或生涯教育專題活動，“3”是指活動準(zhǔn)備、活動體驗、活動總結(jié)這三個環(huán)節(jié)，“N”是指在三個環(huán)節(jié)中采取不同的方式以獲得生涯教育啟蒙的體驗或制作出自己滿意的活動成果。

“走進魚峰交警大隊”是生涯啟蒙課程五年級基地研學(xué)主題的課程，是針對四年級下冊道德與法治第九課《生活離不開他們》的拓展和深化學(xué)習(xí)而進行的實地職業(yè)體驗活動。該活動圍繞中年段“職業(yè)覺察”的課程目標(biāo)，組織學(xué)生走進魚峰交警大隊，了解和體驗交通警察工作的辛苦，認識他們工作的重要性，由此生發(fā)對交通警察的尊重與理解。在活動準(zhǔn)備階段進行交警職業(yè)小調(diào)查，在活動體驗階段選取了違法處理大廳、監(jiān)控指揮中心和榮譽室這幾個場所，通過參觀、采訪、模擬執(zhí)勤、聽事跡介紹等方式進行職業(yè)體驗。最后的活動總結(jié)階段，學(xué)生交流并填寫研學(xué)成果單，在小組匯報中得出研學(xué)結(jié)論：我們的生活離不開他們——交通警察，因為交通警察不僅是交通秩序的維護者，是交通規(guī)則的捍衛(wèi)者，是交通違法的監(jiān)督者，還是人民利益的守護者。

3.形成生涯啟蒙課程的“四性評價”。自我效能感的提升有助于學(xué)生自我資源的整合與生涯發(fā)展。學(xué)校生涯啟蒙課程的評價，要求教師整合多元智能理論促進學(xué)生自我效能感的發(fā)展，以滿足不同類型學(xué)生的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會到更多的成功，樹立強大的自信心。我們采用“四性評價”的方法來促進學(xué)生生涯潛能的開發(fā)和能力的增長：

（1）學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)進階性。學(xué)校教師根據(jù)自身學(xué)科特點和學(xué)生年段特點設(shè)計了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、能力發(fā)展等內(nèi)容的階段評價表，每個學(xué)期至少進行兩次評價。特別值得一提的是，學(xué)科教師在每個成長教育主題的起始課程中，以回顧自己的收獲、談?wù)勏矚g的學(xué)科、傾吐困惑或需要的幫助、對比學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況并樹立新目標(biāo)等問題情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)科自我概念，增強了學(xué)生的自驅(qū)力。

（2）成果展示評價體現(xiàn)豐富性。我們針對學(xué)生生涯啟蒙課程的物化成果進行評價，有實物型的，如手抄報、書簽、繪畫、小制作等；有操作型的，如勞動技能展示、研學(xué)成果匯報、學(xué)生服務(wù)崗位競選展示等；還有資料型的，如職業(yè)小調(diào)查、信息采集、成果單展示、小視頻錄制等。每次評比都彰顯了學(xué)生的興趣愛好、稟賦特長，有助于他們在展示中獲取和積累成功的經(jīng)驗，從而提升學(xué)生參與活動的積極性和自信心。

（3）“健雅”寶貝評比體現(xiàn)多元性。我們在生涯啟蒙課程實踐中將學(xué)生在主題活動中的評價與學(xué)?！暗轮求w體美勞”的五育并舉評價結(jié)合起來。一方面突出學(xué)校特色文化，評比出活動表現(xiàn)突出的“健雅”寶貝，另一方面通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等多角度評價，讓學(xué)生從來自他人的肯定中不斷提升自我效能感。

（4）成長檔案評價體現(xiàn)綜合性。生涯啟蒙課程的評價方法除了采用學(xué)習(xí)階段評價表進行評價，還可以根據(jù)實際情況采用師生談話評議、調(diào)查評議、觀察評議等方法進行評價，多種評價方式更能全面體現(xiàn)學(xué)生的成長，增強學(xué)生的自我總結(jié)意識。

三、結(jié)語

我們認為，要把生涯教育作為喚醒師生美好生命的成長自覺。教師要具有生涯教育意識，實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，最大的困難不是生涯教育啟蒙綜合實踐活動的開展，而是參與生涯教育的施教者生涯意識是否覺醒。只有施教者生涯意識先覺醒，成為自身職業(yè)生涯的自驅(qū)者，才有動力去求知、去探索。我?；趯W(xué)?！吧逃钡霓k學(xué)哲學(xué)，“健潤身心、雅有儒風(fēng)”的育人目標(biāo)，用化育生命方式構(gòu)建的“健雅課程”，成為一種持續(xù)不斷、貫穿小學(xué)六年的生涯教育啟蒙。

要充分發(fā)揮全學(xué)科閱讀在生涯教育啟蒙的重要作用。生涯教育是一個復(fù)雜的過程，教師在實踐中更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全學(xué)科閱讀整合的內(nèi)容，以綜合實踐活動的學(xué)習(xí)探究方式對學(xué)生進行生涯教育啟蒙，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成初步的生涯意識，在近年來的探索與實踐中取得了明顯成效。通過閱讀發(fā)揮家長的家庭教育作用，只有家長的生涯意識覺醒了，才能為孩子成長提供溫馨且寬松的家庭氛圍，讓學(xué)生將在學(xué)校收獲的生涯認知內(nèi)化于心，在家庭和社會實踐演練中外化于行。

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麥 燕? ?廣西壯族自治區(qū)柳州市柳石路第二小學(xué)。