區(qū)域游戲融入幼兒心理健康教育的實(shí)踐與研究

【摘要】心理健康的發(fā)展關(guān)系著一個(gè)人未來(lái)三觀的形成，幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要加強(qiáng)幼兒心理健康教育，以此來(lái)保障幼兒的心理健康。由于幼兒對(duì)事物辨別的能力較低，情緒化較為明顯等，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，潛移默化地將心理健康教育滲透于區(qū)域游戲中，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；幼兒；心理健康教育；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：陶萍（1986—），女 ，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理健康教育得到進(jìn)一步的重視?；诖?，當(dāng)下的幼兒園應(yīng)提高對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注與重視，在實(shí)際教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的具體心理問(wèn)題，并以此開(kāi)展心理健康教育，用更加科學(xué)、合理的方式和幼兒進(jìn)行溝通［1］。區(qū)域游戲能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得幼兒自主產(chǎn)生改變，進(jìn)而達(dá)到更好的教育效果。將幼兒心理健康教育融入?yún)^(qū)域游戲，有助于幼兒形成良好的品德，預(yù)防心理疾病，提高身體素質(zhì)，因此教師需要給予其足夠的重視。

一、區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)原則

（一）幫助幼兒了解掌握游戲規(guī)則

教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，需要為其介紹游戲的具體規(guī)則，對(duì)于其中一些常識(shí)性的規(guī)則要反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)。例如，教師要告知幼兒在游戲過(guò)程中不能過(guò)于激動(dòng)，要確保自身的安全；要堅(jiān)持“友誼第一，比賽第二”的原則，不能為了贏得比賽而引發(fā)矛盾，更不能去欺負(fù)其他的游戲參與者；當(dāng)在游戲中遇到困難時(shí)，要及時(shí)向教師尋求幫助［2］。在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程之中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的動(dòng)向，確保幼兒的安全，保證游戲有序開(kāi)展。

（二）幫助幼兒制訂游戲時(shí)間規(guī)劃

在幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程之中，充分的游戲時(shí)長(zhǎng)是基本保障。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，幫助幼兒在課余或空閑時(shí)間合理地規(guī)劃游戲活動(dòng)，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短設(shè)計(jì)不同的游戲，豐富學(xué)生課余生活［3］。例如，在晨間活動(dòng)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展簡(jiǎn)單的折紙游戲；在課余時(shí)間，教師可設(shè)置需要多人配合完成的游戲項(xiàng)目等。

（三）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)認(rèn)知世界

在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域游戲時(shí)，教師需密切關(guān)注幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知能力及興趣特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)多樣化的游戲，在滿足幼兒需求、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)認(rèn)知世界。例如，就小班而言，教師可設(shè)計(jì)緩解幼兒消極情緒的區(qū)域游戲；就中班而言，教師可設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒感官的區(qū)域游戲；就大班而言，教師可設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和思維性的區(qū)域游戲。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的區(qū)域游戲，可以激發(fā)不同年齡幼兒探索世界的欲望，進(jìn)而逐步提升其對(duì)世界的認(rèn)知水平。

二、區(qū)域游戲融入幼兒心理健康教育的實(shí)踐策略

（一）通過(guò)區(qū)域游戲滿足幼兒的情感需求

幼兒的情感需求是多樣的，教師開(kāi)展心理健康教育，并將其融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，能夠更好地滿足幼兒的情感需求，使其保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。需注意的是，教師在組織區(qū)域游戲時(shí)一定不能急躁，一味追求結(jié)果，這樣做不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教育效果，還會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的壓力，使其排斥游戲活動(dòng)。教師要多給幼兒傾訴和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，再針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，由此方可實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“賽車區(qū)”，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與到“文明交通”的區(qū)域游戲中，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而了解到不同種類的汽車、車道的設(shè)計(jì)、交通規(guī)則等知識(shí)。在游戲的過(guò)程中，教師可以讓幼兒了解紅綠燈的作用，交通警察如何去指揮交通、如何對(duì)違反交通規(guī)則的司機(jī)進(jìn)行處置等交通知識(shí)。幼兒在這樣的區(qū)域游戲中進(jìn)行體驗(yàn)，能夠獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與技能，還能夠體會(huì)交通警察的辛苦。教師還可以帶領(lǐng)幼兒在“醫(yī)療區(qū)”內(nèi)扮演醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)行“救治傷病員”的區(qū)域游戲。幼兒在“救助病人”時(shí)，教師應(yīng)要求幼兒的動(dòng)作盡可能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)能夠讓幼兒體會(huì)醫(yī)護(hù)人員的偉大。教師還可以讓幼兒扮演宇航員、消防員等角色，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)到這些職業(yè)的工作內(nèi)容與價(jià)值，使幼兒體會(huì)到各種崗位上的人的無(wú)私付出，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和良好的思想道德品質(zhì)。

再例如，在開(kāi)展“大灰狼與小紅帽”的區(qū)域游戲前，教師要以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒：“假如你在樹(shù)林里遇到了一只大灰狼會(huì)怎么辦？”有的幼兒表示會(huì)大聲喊救命，還有的幼兒表示會(huì)很害怕，不知道要怎么做等。幼兒將自己的想法表達(dá)出來(lái)后，教師便要根據(jù)幼兒的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，將《小紅帽》的故事講給幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)：“大家覺(jué)得故事中的小紅帽表現(xiàn)得怎么樣呢？”有的幼兒說(shuō)：“小紅帽很聰明，最后成功擺脫了危險(xiǎn)?！苯處熢俳又龑?dǎo)：“那大家能不能也像小紅帽一樣聰明呢？”之后，教師在班級(jí)里開(kāi)展“大灰狼與小紅帽”的區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中將自己的想法演繹出來(lái)。對(duì)于在游戲過(guò)程中表現(xiàn)勇敢的幼兒，教師要予以表?yè)P(yáng)，并讓其繼續(xù)保持，使其懂得遇到危險(xiǎn)一定要先冷靜，不能給壞人機(jī)會(huì)，最后再想辦法擺脫。對(duì)于面對(duì)危險(xiǎn)不知道怎樣做的幼兒，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒之間互相討論、互相鼓勵(lì)，并適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助幼兒緩解恐懼感。在參與區(qū)域游戲的過(guò)程中，幼兒的情感會(huì)發(fā)生變化，教師再加以引導(dǎo)，能使其情感需求得到滿足，幫助幼兒克服消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（二）通過(guò)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在幼兒園區(qū)域游戲當(dāng)中，幼兒的參與感是非常重要的，幼兒在全程參與的過(guò)程中能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，為了從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其形成合作精神，教師在區(qū)域游戲過(guò)程中可以采用合作互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和抗壓的心理素質(zhì)。

很多區(qū)域游戲能夠鍛煉幼兒的溝通與交流能力，并且還能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神與意識(shí)。比如在“套圈”區(qū)域游戲中融入心理健康教育，不僅能夠?qū)τ變旱纳眢w素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。具體而言，教師需要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，包括跳繩、瓶子、呼啦圈等，在課堂上向幼兒進(jìn)行展示，并問(wèn)他們：“你們知道老師手上拿著的是什么東西嗎？”等幼兒回答后，教師再讓幼兒猜測(cè)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得今天老師會(huì)帶你們玩什么游戲？”這樣的問(wèn)題能夠較快地吸引幼兒的注意力，使幼兒主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。然后教師為幼兒介紹游戲規(guī)則，將全班幼兒分為兩支隊(duì)伍，比如月亮隊(duì)、小花隊(duì)等。在游戲開(kāi)始后，每個(gè)隊(duì)伍分別派出一名幼兒，用打了結(jié)的繩子套瓶子，然后由另外的隊(duì)員拖拽套住的瓶子，將瓶子拖至自己隊(duì)伍前面則算作獲得一個(gè)“寶物”，哪支隊(duì)伍獲得的“寶物”更多則為獲勝方。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，幼兒通常更愿意套瓶子而不愿意拉瓶子，而且多數(shù)幼兒如果在套瓶子時(shí)一下沒(méi)有套中，就會(huì)一直套下去，直至套中瓶子為止。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)幼兒，使其認(rèn)識(shí)到分享與合作的重要性，并讓幼兒明確游戲規(guī)則，即每個(gè)幼兒只有兩次套瓶子的機(jī)會(huì)，而且需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)套完，在套瓶子的過(guò)程中，由其余隊(duì)員負(fù)責(zé)將瓶子拉回來(lái)，如果兩組幼兒均套中了瓶子，那么哪組幼兒將瓶子拿到手的速度更快就算贏。這種競(jìng)賽區(qū)域游戲不僅能有效鍛煉幼兒的上臂力量與胳膊控制能力，提高幼兒身體素質(zhì)，還能夠提高幼兒的配合度，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、規(guī)則意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，并讓幼兒體驗(yàn)成功、失敗等不同情感，有利于幼兒心理健康的良好發(fā)展。

再例如，教師在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，可以將幼兒比較喜歡的卡通人物融入其中，比如動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》深受幼兒喜愛(ài)，教師便可以創(chuàng)設(shè)“羊村快樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的區(qū)域游戲。教師首先用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)吸引幼兒的注意力：“小朋友們，今天天氣十分明媚，于是羊村決定要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們要不要參加這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)？”幼兒異口同聲地回答道：“要！”之后，教師為幼兒設(shè)置具有障礙物的場(chǎng)地，播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲，并將提前準(zhǔn)備好的羊角頭飾發(fā)放給幼兒，由此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師通過(guò)親身演示的方法來(lái)告知幼兒如何繞障礙物前進(jìn)，并指導(dǎo)幼兒展開(kāi)初步的嘗試，再將幼兒科學(xué)合理地分成四個(gè)大組，兩名幼兒為一小組。兩名幼兒一起夾著一個(gè)小球前進(jìn)，需要在小球不掉落的情況下抵達(dá)終點(diǎn)，率先抵達(dá)的小組獲勝，該小組所在的大組積一分。以此類推，最終累積分?jǐn)?shù)最高的大組獲勝，可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師將團(tuán)隊(duì)合作精神巧妙地滲透于游戲之中，使得幼兒能夠加強(qiáng)交流與合作，培養(yǎng)自身的合作能力與合作意識(shí)。

（三）通過(guò)區(qū)域游戲改善幼兒的日常行為

幼兒處于心理發(fā)育的初始階段，一旦受到打擊或者遇到與自己想象不符的事情，往往會(huì)以哭鬧的方式發(fā)泄情緒。若幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不對(duì)此加以引導(dǎo)，讓幼兒一直保持這樣的心理素質(zhì)，最終會(huì)導(dǎo)致其不能正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中、生活中遇到的挫折，其心理素質(zhì)也會(huì)越來(lái)越低，時(shí)間久了，幼兒就很難適應(yīng)社會(huì)生活。因此，教師要采用正確的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒的行為，讓他們知道自己的對(duì)錯(cuò)，能夠明辨是非，逐漸改正日常的不良行為習(xí)慣。

例如，在吃午飯時(shí)，有個(gè)幼兒將所有的米飯倒到桌面上，然后又用手撿回碗里，以此反復(fù)。教師需要立即制止幼兒的這種行為，并告知其這樣做的不對(duì)之處，然后在第二天午飯前讓幼兒開(kāi)展“好好吃飯”的區(qū)域游戲。在游戲中，教師先教給幼兒一首以“珍惜糧食”為主題的兒歌，讓幼兒用手掌打拍子，一人唱一句，進(jìn)行兒歌接龍。比如第一個(gè)幼兒唱道：“誰(shuí)來(lái)好好吃飯呢？”第二個(gè)幼兒可以接：“我來(lái)好好吃飯！”然后第三個(gè)幼兒接唱道：“怎么好好吃飯呢？”第四個(gè)幼兒繼續(xù)接唱：“一勺一口不掉粒?！庇變哼€可以對(duì)該兒歌內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)編，有的幼兒能夠想到“吃飯不能剩飯?！?，有的幼兒會(huì)想到“吃飯時(shí)間不打鬧”等。這個(gè)區(qū)域活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒在吃飯時(shí)自覺(jué)做到不剩飯，不弄臟飯，不打鬧等，使幼兒學(xué)會(huì)珍惜糧食，懂得吃飯的基本禮儀。

此外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)考驗(yàn)幼兒，并針對(duì)幼兒的不同反應(yīng)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教育。例如，教師可設(shè)計(jì)“棒棒糖誘惑考驗(yàn)”的區(qū)域游戲，給所有幼兒都發(fā)一根棒棒糖，然后規(guī)定其必須將棒棒糖保管好，半小時(shí)以后才可以開(kāi)始吃。教師將棒棒糖發(fā)放到每個(gè)幼兒的手中，并開(kāi)始計(jì)時(shí)，在幼兒保管棒棒糖的過(guò)程中，教師可對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，這期間，幼兒可以做其他任何事情。整個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒反復(fù)拿出棒棒糖，還有部分幼兒一直在詢問(wèn)時(shí)間，甚至個(gè)別幼兒已經(jīng)開(kāi)始吃棒棒糖。半小時(shí)后，教師宣布幼兒可以開(kāi)始吃棒棒糖，并在幼兒吃棒棒糖的過(guò)程中對(duì)抵擋住誘惑的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多給這部分幼兒一根棒棒糖。對(duì)于已經(jīng)提前將棒棒糖吃了的幼兒，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，向他們說(shuō)明沒(méi)有抵制住誘惑的后果。這一活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒抵制誘惑的能力，并引導(dǎo)幼兒將這種良好的品質(zhì)延伸至今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，讓幼兒明白“任何誘惑都會(huì)有一定的陷阱”的道理，進(jìn)而做到知行合一，自覺(jué)抵制誘惑。教師還可通過(guò)這一活動(dòng)讓幼兒明白自己的錯(cuò)誤，即違反了活動(dòng)規(guī)則，就可能受到一定的懲罰，但只要及時(shí)進(jìn)行改正，下次就不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒知錯(cuò)能改的目的。通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，教師能夠觀察、評(píng)價(jià)幼兒的行為，為幼兒滲透心理健康教育，這對(duì)改正幼兒日常的不良行為習(xí)慣有極大的幫助，對(duì)培養(yǎng)其健康的心理也有積極作用。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在幼兒園教育中為幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透非常重要，健康的心理對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。因此，幼兒園教師在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，要注重幼兒的心理健康教育，根據(jù)幼兒的不同心理，采取合適的游戲方式，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的情感需要，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使幼兒能夠改正自身不良的行為習(xí)慣等。教師在教學(xué)時(shí)一定要多加觀察，關(guān)注幼兒心理健康，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。

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