［摘要］ 在對學(xué)生的教育過程中，學(xué)校與家長必須通力合作，共同為孩子的成長提供良好的環(huán)境。然而，“雙減”政策的提出對家校合作方式提出了全新的要求。本文擬針對“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作存在的問題進行成因分析并提出相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；鄉(xiāng)村小學(xué)；家校合作；問題與對策

家校合作即以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主體，以溝通為基礎(chǔ)，為解決學(xué)生教育教學(xué)過程中存在的各類問題而進行的合作育人的一種教育形式?！半p減”實踐后，家校合作顯得尤為重要。家校合作不僅對學(xué)生的健康成長、鄉(xiāng)村家庭教育水平的提高具有重要的意義，而且對學(xué)校教育的優(yōu)化也具有重要的影響。目前，“雙減”政策的實施，打破了原有的家校合作模式，鄉(xiāng)村家校合作過程仍存在一定問題。本文擬針對“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作存在的問題進行成因分析并提出相應(yīng)解決對策。

一、“雙減”背景下堅持家校合作的價值澄明

1.有助于保障學(xué)生健康成長

在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟條件限制，很多家長外出打工，留下家中年邁的祖父母照看子女。由于缺乏家長的敦促引導(dǎo)，學(xué)生的精神生活匱乏，很多學(xué)生會偷偷利用祖父母的手機上網(wǎng)，在課余時間出入游戲廳等場所，很容易走入誤區(qū)。在信息時代，學(xué)生可以任意地接觸網(wǎng)絡(luò)，大量的信息涌入，在拓寬學(xué)生視野的同時也導(dǎo)致學(xué)生無差別地接受各種信息。學(xué)生的自我控制能力較差，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而走入歧途。而要真正解決這一問題，僅有學(xué)校教育是遠遠不夠的，需要開展家校合作，讓學(xué)生在減輕作業(yè)負擔(dān)的同時豐富課余生活，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，抵御網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕。良好的家校合作活動有助于保障學(xué)生更加健康地成長。

2.有助于鞏固學(xué)校的教育成果

隨著“雙減”政策的實施，基于素質(zhì)教育的要求，鄉(xiāng)村學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)變?yōu)樽灾魍瓿?，由簡單的抄寫變得形式多樣。按照“雙減”精神，學(xué)校的目的是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。而在鄉(xiāng)村家庭教育中，素質(zhì)教育缺位已久。家長由于自身文化素養(yǎng)所限，不能很好地進行培養(yǎng)，如果學(xué)校不開展密切的家校合作活動，那么鄉(xiāng)村家長的家庭教育將無法與學(xué)校的素質(zhì)教育同步，學(xué)校教育成果將得不到鞏固和維護。只有學(xué)校教育與家庭教育互相配合，才能更好地鞏固學(xué)校的育人成效，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

3.有助于提高鄉(xiāng)村家長的家庭教育水平

父母是孩子的第一任老師，家長的一言一行會直接或者間接地影響孩子。因而，良好的家庭教育是保障孩子健康成長的先決條件。很多鄉(xiāng)村家長的家庭教育方法存在一定問題。因此，學(xué)校要積極開展家校合作活動，增加與家長的溝通交流，提高家長的家庭教育水平，努力通過家校合作為學(xué)生營造溫馨的家庭成長環(huán)境。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作的問題透析

1.學(xué)校層面：“雙減”背景下家校合作流于形式

（1）“雙減”后家校合作不緊密

“雙減”政策實施后，很多家長存在觀念誤區(qū)，認為“雙減”后，教育的主要職責(zé)已經(jīng)轉(zhuǎn)移給學(xué)校和老師，家長不再主動溝通聯(lián)系老師，認為“雙減”就是要減去這些煩冗的無效溝通。老師雖然知道家校合作的重要性，但由于鄉(xiāng)村家長的不理解、不支持，教師和家長之間的溝通聯(lián)系明顯減少。教師只是在學(xué)生表現(xiàn)不好或者成績下降時才聯(lián)系家長；而家長只是在學(xué)生需要請假或送物品時，才會主動聯(lián)系教師。家長和老師沒有進行有效的溝通，家校合作不緊密。

（2）“雙減”實施后家校合作沒有針對性

首先，隨著教師工作量劇增，很多教師分身乏術(shù)。在組織家?；顒訒r往往準備不充分，活動目標不明確，活動流程敷衍，沒有針對學(xué)生的問題提出有效的措施，只留下活動記錄，而無活動成效。其次，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達便利，教師普遍會利用QQ、微信群進行家校溝通聯(lián)系。但是，教師通常會忽略一個問題，那就是群發(fā)的消息面對的是所有的家長，所發(fā)送的內(nèi)容也大多是班級常規(guī)通知，如作業(yè)、學(xué)校安全提醒等，沒有針對不同學(xué)生的具體情況采取不同的應(yīng)對方法。

2.家長層面：“雙減”實施背景下家校合作層次低

首先，參與度低?！半p減”后，由于鄉(xiāng)村學(xué)生家長的文化程度普遍不高，他們對于“雙減”政策存在誤解。隨著城市化進程的加快，更多鄉(xiāng)村學(xué)生家長外出打工，在謀生的同時還要花時間參加家校合作活動，部分家長不能理解甚至排斥。因此，很多家長不愿也沒有時間參與家校合作活動，參與度普遍較低。其次，頻率低。即使鄉(xiāng)村家長參與了家校合作，很多家長并不知道該如何與教師溝通，因而溝通次數(shù)少、主動性不強，家校之間的溝通頻率低。最后，家校合作形式單一。鄉(xiāng)村家長對孩子的身心發(fā)展關(guān)心較少，大多只關(guān)心孩子的考試成績。學(xué)校組織的家校合作活動往往演變?yōu)閷W(xué)生成績通報大會，時間也相對固定，主要集中在期初、期中、期末這幾個時間點，其他形式的家校合作活動少之又少。

3.綜合層面：家校合作技術(shù)化難題及參與失衡

首先，疫情防控期間，很多線下活動轉(zhuǎn)變成了線上活動，包括上課和家校合作活動的開展。對于鄉(xiāng)村學(xué)生家長來說，首先遇到的困難就是技術(shù)難題，比如開展親子朗誦和家校心理健康問卷調(diào)查活動等。面對教師的電話指導(dǎo)，很多家長仍舊不明所以。其次，傳統(tǒng)的家校合作模式一般是學(xué)校召集，家長被動參與。很多家長對家校合作重要性的理解和認識都不高，這就導(dǎo)致家校合作均是以校方為主導(dǎo)，并未真正切中家長的需求。家校合作的參與失衡，導(dǎo)致學(xué)校認為自己已經(jīng)做了很多工作，家長則認為自己完成了一項任務(wù)，家校合作效果堪憂。

三、“雙減”背景下聚焦家校合作問題的優(yōu)化對策

1.熱誠溝通，提升家長合作意愿

首先，學(xué)校要做好充足的家校合作準備工作。由于鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童較多，那么針對這些學(xué)生，盡量聯(lián)系到家長，即使家長無法到場，也要引導(dǎo)他們線上參與，使得家長理解和明白家校合作的重要性。充分利用同村居住、鄰里熟悉的特點，推舉代表建立家委會，代表家長群體提出自己的建議，真正參與到家校合作活動中來。其次，以學(xué)生為突破口，加強家長的家校合作意識，讓學(xué)生帶動家長，加強家校合作知識的普及，讓學(xué)生傳遞家校合作的重要性。

2.豐富形式，提升家校合作層次

面對鄉(xiāng)村家長對家校合作活動不理解、不明晰的現(xiàn)狀，家校可以開設(shè)雙方的合作學(xué)堂或培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)帶動作用，可以從以下幾個方面落實。

一是開通家校合作溝通渠道。開辦家長學(xué)校，每月通過開展活動，讓家長了解家庭教育的重要性，更新教育觀念。將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，融入心理學(xué)知識，解決家校合作中的實際問題，豐富家校合作方式。

二是教師進行家訪。這是家校聯(lián)系的常見方式。在農(nóng)村地區(qū)，教師家訪之前要了解學(xué)生的家庭基本情況，尤其需要關(guān)注那些留守兒童和單親家庭的學(xué)生。針對這類學(xué)生的特殊情況，適當(dāng)增加家訪次數(shù)，給予這些學(xué)生關(guān)心和幫助，及時解決家訪中發(fā)現(xiàn)的問題。

三是家長進校園。除去傳統(tǒng)的教師家訪，也可以邀請家長進校園。家長既可以及時反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以更好地了解學(xué)生在校狀態(tài)，有利于家校合作，共同助力學(xué)生成長。

3.拓寬渠道，提升家校合作效益

（1）利用信息技術(shù)，帶動家長學(xué)習(xí)

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)家校合作新模式需要充分利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織并引導(dǎo)教師正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。這些網(wǎng)絡(luò)渠道不但可以用來發(fā)布學(xué)校下發(fā)的通知信息，而且學(xué)?？梢酝ㄟ^組織線上家長學(xué)校、轉(zhuǎn)發(fā)教育專家講座等向家長傳達先進的教育理念、最新教育政策的解讀，幫助家長提高對家校共育的認識，帶動家長學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。

（2）利用地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)更多合作形式

“雙減”要求減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)。除去學(xué)校開展的多姿多彩的課后服務(wù)活動，我們也可以嘗試讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中開發(fā)出更多的課外活動。比如，可以利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課后參與農(nóng)務(wù)，寫動植物觀察日記，既豐富學(xué)生的課外活動，也使家校合作常態(tài)化。家長指導(dǎo)勞作，教師指導(dǎo)觀察，在這個過程中互動起來。

［參考文獻］

［1］李躍雪，崔鈺歆．流動兒童少年家校合作存在的問題及優(yōu)化建議——基于S市中小學(xué)教師的訪談[J]．教育觀察，2019（21）．

［2］黃莎媚.探索家校合作共育的有效途徑[J].教育觀察，2019（21）.

［3］魯云林，朱麗娟.論新形勢下的“家校關(guān)系”——家校合作[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）.

劉恒臣? ?江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。