李燕

摘?要：隨著職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的匹配度逐步提升，技能人才已成為構(gòu)建新發(fā)展格局的重要支點(diǎn)。高職院校承擔(dān)著傳承技能技術(shù)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任，應(yīng)從四個(gè)維度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)。針對(duì)當(dāng)前高職院校面臨的勞動(dòng)教育困境，從增強(qiáng)勞動(dòng)教育的理論認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)同、創(chuàng)建立體多元?jiǎng)趧?dòng)教育課堂、建設(shè)勞育校園文化、推動(dòng)產(chǎn)教融合、建立完整科學(xué)評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐路徑入手，探索勞動(dòng)育人的綜合功能，踐行新型勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，深入貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.039

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，預(yù)期到2025年，基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)；到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，基本建成技能型社會(huì)。可見(jiàn)，職業(yè)教育在我國(guó)改革創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展中的地位日趨突出，職業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)也需要與時(shí)俱進(jìn)，全力打造德智體美勞五育并行、融合發(fā)展的新格局?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)教育在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展中的作用不夠顯著、亮點(diǎn)不足，學(xué)生的勞動(dòng)觀念不正、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不全、勞動(dòng)技能不精等問(wèn)題亟待重視。在“大思政”教育理念的實(shí)踐下，如何推動(dòng)勞動(dòng)教育深化、發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能是當(dāng)前高職院校的重要議題。

1?勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，由“勞動(dòng)”和“教育”構(gòu)成。勞動(dòng)是指人通過(guò)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的行為；教育則體現(xiàn)的是一種影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是人類自由自覺(jué)的活動(dòng)，是人的本質(zhì)，深刻體現(xiàn)著人與動(dòng)物、人與社會(huì)的關(guān)系，正是“勞動(dòng)”使“抽象的人”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，推動(dòng)著人類歷史的不斷前進(jìn)。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，勞動(dòng)是人類生存的本能，實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為個(gè)人通過(guò)勤勞實(shí)干創(chuàng)造財(cái)富、收獲幸福的過(guò)程，孟子在“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨”的論述中闡明了人的成才成功與勞動(dòng)因素之密切關(guān)聯(lián)。中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷史進(jìn)程中也始終貫穿“勞動(dòng)”思想，不論是井岡山根據(jù)地的開(kāi)辟、南泥灣大生產(chǎn)，還是北大荒開(kāi)拓、“兩彈一星”研制等，都展現(xiàn)著共產(chǎn)黨人辛勤勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)者風(fēng)貌，以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)，以?shī)^斗成就新光榮。

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼出臺(tái)，文件明確規(guī)定勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵是在系統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

2?勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

全面落實(shí)勞動(dòng)教育對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、弘揚(yáng)新時(shí)代中國(guó)精神、推動(dòng)國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施具有四重價(jià)值意蘊(yùn)。

2.1?勞動(dòng)教育為學(xué)生全面發(fā)展賦能

勞動(dòng)是連接人與社會(huì)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的主要途徑。通過(guò)勞動(dòng)教育，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)本身價(jià)值，即勞動(dòng)是人生存、生活的天然優(yōu)勢(shì)，是人創(chuàng)造財(cái)富的重要源泉。勞動(dòng)教育的賦能功能在于以勞動(dòng)觀念滋養(yǎng)學(xué)生樹(shù)德，以手腦并用促進(jìn)學(xué)生增智，以身心參與帶動(dòng)學(xué)生強(qiáng)體，以勞動(dòng)精神豐富學(xué)生育美。從而幫助學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷，激發(fā)拼搏奮斗的勇氣，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

2.2?勞動(dòng)教育為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建助力

勞動(dòng)教育作為學(xué)生樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美之外的第五大目標(biāo)，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)面向人人，突出類型特色，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。將勞動(dòng)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，可以改變過(guò)去的唯成績(jī)論教育模式，是貫徹落實(shí)“三全”育人、“五育”并舉工作理念的重要環(huán)節(jié)。豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑、制定勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效加快教育教學(xué)體制改革、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而完善中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系。

2.3?勞動(dòng)教育為中國(guó)精神弘揚(yáng)樹(shù)典立范

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須弘揚(yáng)中國(guó)精神，這就是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神都是中國(guó)精神的重要組成部分，以其獨(dú)特的文化精神價(jià)值孕育了一大批勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、能工巧匠，他們?cè)诩夹g(shù)技能領(lǐng)域牢筑信仰、實(shí)干苦干，既是平凡勞動(dòng)者的縮影，又是職業(yè)教育的楷模。通過(guò)宣傳弘揚(yáng)一線技術(shù)技能人才的典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，傳承精益求精的工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚。

2.4?勞動(dòng)教育為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施奠基

國(guó)家戰(zhàn)略是國(guó)家發(fā)展繁榮的關(guān)鍵，無(wú)論是科教興國(guó)戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，還是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，都是體現(xiàn)人才在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略資源。我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐充分證明，人才資源服務(wù)一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略和重大工作卓有成效，越來(lái)越成為國(guó)家事業(yè)發(fā)展的支撐性力量。因此，積極發(fā)揮勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，有助于國(guó)家培育一支高質(zhì)量的勞動(dòng)人才隊(duì)伍，推動(dòng)教育、科技、人才三者相互融合、協(xié)同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。

3?高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

3.1?勞動(dòng)思想與勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一性不足

勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展有賴于思想理論與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一性，讓正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、端正的勞動(dòng)態(tài)度、崇高的勞動(dòng)品德引領(lǐng)于學(xué)生的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及服務(wù)性勞動(dòng)之中。當(dāng)前，高職院校注重學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，打破唯成績(jī)論的思維定勢(shì)，但在勞動(dòng)教育的協(xié)同育人、實(shí)踐育人方面還不夠，阻滯了學(xué)生勞動(dòng)思想與勞動(dòng)實(shí)踐統(tǒng)一性的形成路徑?，F(xiàn)階段，高職院校既需注重勞動(dòng)思想孕育下的勞動(dòng)實(shí)踐模式，又要深入挖掘勞動(dòng)實(shí)踐體現(xiàn)出的勞動(dòng)思想變化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的升華。以暑期社會(huì)實(shí)踐為例，由于教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠緊密，學(xué)生實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后的跟蹤指導(dǎo)缺乏動(dòng)態(tài)化，使實(shí)踐生動(dòng)——理論深刻——思想升華的預(yù)期效果打了折扣。從學(xué)生角度而言，有些人勞動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠、認(rèn)識(shí)不足，存在害怕吃苦受累、自私自利、投機(jī)取巧等錯(cuò)誤思想，這些不良思想導(dǎo)致他們不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，缺乏社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)有的艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神。

3.2?勞動(dòng)教育課程體系不完善

落實(shí)勞動(dòng)教育需要依托課程、保證時(shí)間，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。《意見(jiàn)》明確提出，實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，將勞動(dòng)教育與智育區(qū)別開(kāi)，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育。目前，有些高職院校并未開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)教育必修課和勞動(dòng)周，除實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育課時(shí)也不夠16學(xué)時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)教育局限于公共課、專業(yè)課的課堂。即使是開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的院校，由于方式單一，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，難以吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生未能充分體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的成就感，勞動(dòng)積極性不高。另一方面，平臺(tái)載體不夠豐富，綜合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)特色的針對(duì)性訓(xùn)練不足，學(xué)生未能形成“勞動(dòng)教育+”的多元思維，教育效果欠佳。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，有些指導(dǎo)教師督導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)重難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)跟蹤調(diào)整，學(xué)生實(shí)操技術(shù)掌握不夠全面，勞動(dòng)技能訓(xùn)練不理想。

3.3?勞動(dòng)教育保障機(jī)制不健全

勞動(dòng)教育保障機(jī)制體系的缺失成為阻礙高職院校勞動(dòng)教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化的主要因素。主要表現(xiàn)：一是缺乏師資保障，有些高職院校受到建制、設(shè)備、專業(yè)的客觀局限，缺乏專業(yè)化、高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)；二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，在勞動(dòng)教育機(jī)制評(píng)估方面，無(wú)法針對(duì)勞動(dòng)教育效果提出客觀評(píng)價(jià)、反饋意見(jiàn)、采取措施，矯正實(shí)踐偏差。三是缺乏條件保障，主要體現(xiàn)在課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)備等物質(zhì)保障、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等時(shí)空保障以及數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、資源共享等技術(shù)保障方面都有明顯不足，勞動(dòng)教育成果無(wú)法保證。

4?高職院校勞動(dòng)教育的探索路徑

4.1?重視勞動(dòng)教育，增強(qiáng)理論認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)同

“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們大多是獨(dú)生子女，從小受西方社會(huì)思潮、社會(huì)家庭環(huán)境影響，呈現(xiàn)出“自我意識(shí)強(qiáng)烈、合作精神不足、現(xiàn)實(shí)感較弱、抗挫能力不強(qiáng)”的特點(diǎn)，阻礙了勞動(dòng)觀念的形成和勞動(dòng)能力的提升。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)馬克思主義勞動(dòng)觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史黨建理論中蘊(yùn)含的勞動(dòng)思想教育學(xué)生認(rèn)識(shí)其精神實(shí)質(zhì)，在思想與行動(dòng)上接受正確的勞動(dòng)觀念，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將教育成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)和外顯行為。在日常生活勞動(dòng)中，培養(yǎng)“勤于動(dòng)手、自立自強(qiáng)”的生活習(xí)慣；在生產(chǎn)勞動(dòng)中，形成“精益求精、精雕細(xì)琢”的行業(yè)理念；在服務(wù)性勞動(dòng)中，堅(jiān)持“熱愛(ài)公益、崇尚美好”的情懷追求。學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)置一些考核褒獎(jiǎng)激勵(lì)措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我勞動(dòng)”到“我要?jiǎng)趧?dòng)”，使其在親身體驗(yàn)中堅(jiān)定熱愛(ài)勞動(dòng)的思想，體現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)光榮的認(rèn)可度。

4.2?創(chuàng)建多元課堂，探索協(xié)同育人模式

高職院校既要設(shè)置勞動(dòng)必修課、勞動(dòng)選修課和勞動(dòng)周、勞動(dòng)月，又要滲透于各專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃中，著力推行“勞動(dòng)教育+”的育人模式，在思政勞育、專業(yè)勞育和實(shí)踐勞育中相互促進(jìn)、融合發(fā)展。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將實(shí)體課堂與虛擬課堂相結(jié)合，營(yíng)造多元化教學(xué)情境，探索勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐在教育過(guò)程中的橫向融通與縱向貫通模式，使他們兩兩結(jié)合，互為依托、互為補(bǔ)充、共同推進(jìn)。將勞動(dòng)教育融入思政教育、校園文化，可提升勞動(dòng)思想；將勞動(dòng)教育與專業(yè)課程相互融合滲透，可培育勞動(dòng)技能；將勞動(dòng)教育融入社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)項(xiàng)目，可加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。

4.3?依托黨團(tuán)平臺(tái)，建設(shè)勞育校園文化

黨團(tuán)組織是落實(shí)勞動(dòng)教育、職業(yè)教育的重要陣地，通過(guò)發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，組織學(xué)生黨員、團(tuán)員利用課外時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)教育的主題黨課團(tuán)課、黨日?qǐng)F(tuán)日活動(dòng)，渲染勞動(dòng)教育校園文化。定期利用專項(xiàng)報(bào)告會(huì)、大課堂、主題講座等形式宣講勞模精神、勞動(dòng)組織和勞動(dòng)法規(guī)等；以編排小品、情景劇、講故事等形式，深入挖掘勞動(dòng)教育背后的故事，全面探索勞動(dòng)者的內(nèi)心特點(diǎn)，展現(xiàn)勞動(dòng)精神的時(shí)代魅力，將勞動(dòng)教育融入日常生活，推進(jìn)勞動(dòng)教育形式多樣化。同時(shí)，打造勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)前景、奉獻(xiàn)社會(huì)相結(jié)合的新路徑。通過(guò)組織暑期下鄉(xiāng)調(diào)研、校企合作進(jìn)廠等體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生立足專業(yè)，結(jié)合實(shí)際，可以做出初步職業(yè)規(guī)劃，在社會(huì)實(shí)踐中拓寬眼界、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.4?注重實(shí)習(xí)效果，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展

高職院校應(yīng)整合力量，拓展勞動(dòng)教育資源。通過(guò)校企合作，共建“產(chǎn)業(yè)+”“服務(wù)+”等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型校外實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與公益服務(wù)、志愿勞動(dòng)、社會(huì)治理，促進(jìn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求側(cè)全方位融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)標(biāo)先進(jìn)，定期總結(jié)，因地制宜開(kāi)展教育活動(dòng)。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)企業(yè)實(shí)踐后，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行重新定位，開(kāi)拓新產(chǎn)品、新項(xiàng)目，基于產(chǎn)品、價(jià)格、促銷、渠道四個(gè)方面制定詳細(xì)的營(yíng)銷推廣方案，就是一次非常有益的勞動(dòng)技能訓(xùn)練。此外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，針對(duì)易沖動(dòng)、壓力大的學(xué)生，及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行溝通、合力引導(dǎo)，開(kāi)展“有勞動(dòng)，有教育；邊勞動(dòng)，邊教育”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生歷經(jīng)磨煉仍滿懷熱情，立志成為行業(yè)專業(yè)化人才。

4.5?建設(shè)師資隊(duì)伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

師資能力是提升勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵性因素，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，激勵(lì)專職教師開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐探索，提高育人能力。一方面，學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支能承擔(dān)勞動(dòng)教育概論、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)等學(xué)科教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師深入實(shí)訓(xùn)基地掛職，在調(diào)研中增進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和勞動(dòng)實(shí)踐技能的雙提升。另一方面，提升全體教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，通過(guò)日常的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，發(fā)揮示范效應(yīng)，共同為勞動(dòng)教育有效推進(jìn)保駕護(hù)航。此外，打造社會(huì)教育師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、能工巧匠、行業(yè)翹楚進(jìn)校園現(xiàn)身說(shuō)法、真情展示，拉近學(xué)生與勞動(dòng)的距離，創(chuàng)建社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為勞動(dòng)教育順利開(kāi)展渲染氛圍。

4.6?完善條件保障，建立完整科學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)增加財(cái)務(wù)預(yù)算，暢通經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，保障專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，推動(dòng)校企共建，為勞動(dòng)教育順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，圍繞質(zhì)性和量化分析設(shè)置勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，從學(xué)生在課堂、實(shí)踐、實(shí)習(xí)單位中的表現(xiàn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)完成度、教學(xué)保障體系運(yùn)行效果等多維度制定詳細(xì)合理、操作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施分階段分步驟的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要靈活跟蹤，拓寬信息搜集渠道，又要及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整的準(zhǔn)備，逐步完善考核激勵(lì)方案和評(píng)價(jià)細(xì)則，形成完整評(píng)估鏈，落實(shí)評(píng)估體系。

5?結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、春風(fēng)細(xì)雨式的教學(xué)任務(wù)，是高職院校堅(jiān)持立德樹(shù)人總方向、落實(shí)“三全育人”總要求的題中要義。立足于為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線源源不斷輸入技術(shù)技能型人才的功能定位，高職院校應(yīng)以培育具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代勞動(dòng)者為己任，發(fā)揮好勞動(dòng)教育的育人價(jià)值、形成家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同的勞動(dòng)教育共同體，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，確保高校始終成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

參考文獻(xiàn)

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