王宇

摘 要：我國(guó)文化歷史悠久，古詩(shī)詞具備獨(dú)有的文化特點(diǎn)，其憑借鏗鏘語(yǔ)句與簡(jiǎn)練語(yǔ)言給人帶來(lái)一種簡(jiǎn)約美。古詩(shī)文的不斷積累與學(xué)習(xí)能夠從根本上將學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力做到持續(xù)提升，學(xué)生才能從極富美感的語(yǔ)句中感悟出不同的人生，對(duì)詩(shī)人的真實(shí)情感做到精準(zhǔn)挖掘，從而融入歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，成功塑造小學(xué)生的良好人格。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合古詩(shī)詞具有的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生思維特征探索多元途徑來(lái)完成高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)，在獨(dú)特方式下打造出充滿(mǎn)文化氣息的高效語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生未來(lái)各階段的成長(zhǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略研究

引言

隨著現(xiàn)代教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是針對(duì)古詩(shī)詞的重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生的理解能力較弱，而且小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行具象的聯(lián)想，因此就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較難以理解的內(nèi)容，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)便地理解古詩(shī)詞重難點(diǎn)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值

1.1促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的表達(dá)方式與情感有進(jìn)一步理解，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)掌握文學(xué)表達(dá)方式的變化過(guò)程。由于古詩(shī)詞朗朗上口，同時(shí)又描繪出不同景色，學(xué)生可以在古詩(shī)詞鑒賞與分析中融入歷史情境，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的感悟能力得到極大程度提高。在經(jīng)典誦讀過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)詩(shī)句構(gòu)想出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生思維空間的拓展有一定的促進(jìn)作用。

1.2培養(yǎng)學(xué)生情操與思想

古人往往會(huì)通過(guò)詩(shī)句表達(dá)自身真實(shí)情感，其中也飽含著詩(shī)人的壯志。教師應(yīng)依托古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，學(xué)生能夠從多角度去分析古詩(shī)文內(nèi)在含義，感悟出簡(jiǎn)單的人生哲理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成一定的愛(ài)國(guó)情懷，也懂得感恩，愿意通過(guò)自身行動(dòng)去感恩祖國(guó)，掌握古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的道理，了解人生真正的意義，從而帶著正確觀念參與各階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思想境界不斷提高，學(xué)生高尚的情操也得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念都是比較陳舊的，在課堂上學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與分析的時(shí)間，而且教師的教學(xué)方式比較固定，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因此學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也得不到良好的提升。小學(xué)生在教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只是為了應(yīng)付考試，他們也不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞中的含義進(jìn)行深入研究。這樣不僅會(huì)降低語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生不利的影響。語(yǔ)文教師的教學(xué)方式也比較陳舊，在課堂上只是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的生字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，然后就讓學(xué)生朗讀，教師的講解也只是照著注釋念，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。很多語(yǔ)文教師在課堂上并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得不到拓展，因此就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師的講解內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生并不能夠充分理解，也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并不會(huì)專(zhuān)心地聽(tīng)講。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞與學(xué)生的生活環(huán)境有較大的差別，他們無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞中的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的理解，也就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興致。

3小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

3.1以畫(huà)面描述將學(xué)生帶入詩(shī)歌情景

詩(shī)歌和繪畫(huà)在古典文學(xué)中是相互關(guān)聯(lián)的，詩(shī)歌和繪畫(huà)是詩(shī)歌意境感知和情感共鳴的主要因素。所以在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌中帶有抽象成分的詞句，教師可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)體現(xiàn)意境，將教學(xué)難點(diǎn)具體化，使抽象詩(shī)歌形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，在快速理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與作者的詩(shī)作情緒形成共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中體會(huì)古人詩(shī)句的精妙之處，從而確立一種推敲而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。用情景教學(xué)法描述詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)的層次性和導(dǎo)向性。層次關(guān)系主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，要循序漸進(jìn)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)主旨，一方面，會(huì)造成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的不理解，另一方面，也不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體情境的深刻認(rèn)識(shí)；而引導(dǎo)關(guān)系則表現(xiàn)在小學(xué)生的思維方式上，他們過(guò)于注重自身所感興趣的內(nèi)容，忽略了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)講解和分析，促使學(xué)生充分感知意象，驅(qū)使想象，更好地融入情境。

3.2引導(dǎo)反復(fù)誦讀，促進(jìn)自讀自悟

詩(shī)詞的特點(diǎn)是富于音樂(lè)美和意境美，誦讀時(shí)格調(diào)優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫、引人入勝。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，必須要以誦讀為基本，指導(dǎo)學(xué)生在掃清字詞障礙，理解詩(shī)詞大意之后，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、配樂(lè)讀等方式進(jìn)行多樣化的誦讀，在充分誦讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所描繪的景象和創(chuàng)設(shè)的意境，理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情，全面激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。古詩(shī)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，意蘊(yùn)博大精深，風(fēng)格五彩繽紛，表達(dá)手法精妙絕倫，所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、感悟和體驗(yàn)是詩(shī)詞教學(xué)的追求。在引入詩(shī)詞情景，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀自悟，自己感悟和體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)容。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)并聯(lián)系上下文查解詞句，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的同類(lèi)詩(shī)詞或同一詩(shī)人的不同詩(shī)作進(jìn)行對(duì)比鑒賞，把教師的講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦、吟唱、演奏、詩(shī)配畫(huà)等形式，在多樣化的誦讀活動(dòng)中深化對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的理解和見(jiàn)解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。最后，教師再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞一直憑借其獨(dú)特的形式閃耀著永不熄滅的光芒，教師應(yīng)從多角度探索新穎的古詩(shī)詞教學(xué)方法，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生將自主探索古詩(shī)詞內(nèi)在涵義，走入古詩(shī)文情境與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)了解歷史并熱愛(ài)古詩(shī)，運(yùn)用欣賞的眼光去探索古詩(shī)文的真正內(nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的多種方法，從而借助古詩(shī)文的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維有效拓展，啟發(fā)學(xué)生，使之帶著浩然正氣與自信走入不斷變化的社會(huì)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘鋒.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略［J］.學(xué)周刊，2022（06）：117-118.

[2] 趙麗君.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究［J］.新課程，2022（05）：56-57.

[3] 路晗.淺談提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略［J］.新課程研究，2021（32）：62-63.