閻寶智

摘 要：如今，我國小學(xué)教學(xué)發(fā)展十分迅速，閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)過程中重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣于將閱讀與寫作兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)分開進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在目前教育理念不斷更新的背景下，如何才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，成為小學(xué)階段語文教師值得深思的問題，本文對(duì)此問題展開深入研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合教學(xué)

引言

為了提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)進(jìn)行研究，分析了閱讀寫作融合教學(xué)的重要性和存在的問題，提出了優(yōu)化措施。優(yōu)化措施包括通過閱讀積累詞匯給寫作奠定基礎(chǔ)；具體分析教材內(nèi)容，合理搭配閱讀和寫作；通過問題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維；注重閱讀講解及評(píng)價(jià)；合理運(yùn)用信息技術(shù)等內(nèi)容。希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖肌?/p>

1小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的重要作用

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了一些偏頗，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了其它一些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致了教學(xué)效果的偏離。在當(dāng)前教育體制改革的大背景下，把閱讀與寫作結(jié)合起來，可以改變教師的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作在提高學(xué)生語文水平的重要作用。另外，將閱讀與寫作相結(jié)合，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生積極地在知識(shí)中自由翱翔，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在了解中國五千年的悠久歷史和文化的同時(shí)，也可以感受到異域的文化，豐富學(xué)生的心靈。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到有效的提升，學(xué)生的作文也就會(huì)變得更加有感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，把閱讀與寫作相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和提高語文能力具有十分重要的作用。

2小學(xué)語文閱讀與寫作融合的策略

2.1通過閱讀積累詞匯為寫作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵時(shí)期，只有不斷地增加詞匯積累，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓其在平日學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累和應(yīng)用詞匯，理解文本中優(yōu)美片段的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，要求學(xué)生閱讀課文后認(rèn)識(shí)生字詞，正確地寫出詞匯。針對(duì)課文中特別的段落語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意思，之后總結(jié)文章，想象草原的遼闊以及美麗。讓學(xué)生深入理解作者要表達(dá)的蒙漢情深和民族團(tuán)結(jié)的主旨，感受草原的壯麗，主動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，提升對(duì)于草原的喜愛。這句話雖然只用了14個(gè)字，但是卻生動(dòng)傳達(dá)了蒙漢人民的情感，讓學(xué)生意識(shí)到蒙漢人民的友誼以及壯麗的草原景色，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入草原景象。

2.2讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開來進(jìn)行，是目前很多教師的做法，這對(duì)提升小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力都會(huì)產(chǎn)生不利影響，為改變這一現(xiàn)狀，建議教師在教學(xué)過程中采用讀寫結(jié)合的方法來推進(jìn)閱讀與寫作兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的融合，使學(xué)生在課堂上能夠得到教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，使課程教學(xué)發(fā)揮出更大功效。例如“縮寫故事”是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中必須要掌握的一項(xiàng)能力，教材中也在民間故事這一單元安排了這一寫作題目，教師對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，就要積極結(jié)合寫作的主題，采用讀寫結(jié)合方式對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。《獵人海力布》就非常適合學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在語文教材中針對(duì)《獵人海力布》中的相關(guān)段落進(jìn)行了縮寫示范，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就要結(jié)合縮寫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何才能將長句縮為短句，把段落中的話合并起來，這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的概括能力能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了這一技能之后，在今后的語文學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)得非常積極，語言表達(dá)能力和思維能力都能得到訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀和寫作兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效性也能發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，建議教師在教學(xué)過程中積極應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法來開展課程。

2.3圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，引入多元教學(xué)方法

寫作能力的提升與發(fā)展離不開學(xué)生廣泛的閱讀和積累。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷豐富語文寫作的素材，接觸多樣化的寫作技巧，從而提高自身語文寫作內(nèi)容的可讀性。所以，為了最大化保障學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須立足學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，借助多樣化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的語文閱讀學(xué)習(xí)觀念，并使其在實(shí)踐課堂上逐步掌握閱讀和寫作的正確方法。在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生發(fā)布每日閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字記錄自己的閱讀感受。在教學(xué)初期，學(xué)生每天能夠記錄的內(nèi)容相對(duì)較少，但是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生自主閱讀的能力和感悟理解能力也在同步發(fā)展，閱讀量提高的同時(shí)，寫作輸出的內(nèi)容也會(huì)不斷增加。在學(xué)生具備一定讀寫能力后，教師可以適時(shí)引入評(píng)比機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的積極性，使其在廣泛閱讀涉獵和寫作積累中潛移默化地提升讀寫能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，把閱讀與寫作結(jié)合起來，既能適應(yīng)教育改革的需要，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語文方面得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀和習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)手段，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使二者達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響的目的，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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