鄢文娟 洪佳君

［提 要］“思辨缺席”現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在，究其原因主要集中在部分教師思辨意識(shí)和能力不足，大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課程設(shè)置和教學(xué)模式的局限性，評(píng)價(jià)方式缺乏合理性等方面。為了解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力匱乏的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧及思辨能力，需要有針對(duì)性地提升教師思辨素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法以及完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力；寫(xiě)作教學(xué)；策略

［作者簡(jiǎn)介］鄢文娟，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；

洪佳君，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

［基金項(xiàng)目］江西科技師范大學(xué)校級(jí)教改課題“以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂研究”（JGYB-17-78-46）；江西科技師范大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“基于混合學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語(yǔ)》思政教育功能探索與創(chuàng)新”（2017XJGXSZZD001）

一、引言

近年來(lái)，在創(chuàng)新型人才需求迫切的時(shí)代背景下，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)愈加重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出思辨能力培養(yǎng)與健康發(fā)展是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一。［1］然而，“思辨缺席”依然困擾著今天的外語(yǔ)師生。［2］何其莘指出，這些年的語(yǔ)言技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)［3］?！八急嫒毕爆F(xiàn)象在英語(yǔ)寫(xiě)作中尤為突出。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，從立意、構(gòu)思、成文到修改，都需要運(yùn)用思辨能力。比如，在構(gòu)思時(shí)，需要寫(xiě)作者具備對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析、理解和判斷等方面的思辨技能。如果寫(xiě)作者思辨能力缺失，其寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)出現(xiàn)離題、內(nèi)容空泛、論點(diǎn)缺乏邏輯性、分析欠深入等諸多問(wèn)題。也就是說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要求寫(xiě)作者具備良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力，更需要思辨能力來(lái)謀篇布局、說(shuō)理論證。反之，思辨能力提高需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)［4］。因此，寫(xiě)作與思辨是相互作用、互相促進(jìn)的關(guān)系。然而，目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究相對(duì)集中于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而忽視了龐大的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中的“思辨缺席”現(xiàn)象仍然很顯著。如何將思辨能力的培養(yǎng)滲入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從而使得學(xué)生的思辨能力及寫(xiě)作能力共同提升，是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

本研究闡述了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力缺失的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)，并剖析了其主要原因。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對(duì)策，以期提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與思辨能力，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革提供參考。

二、思辨能力的研究背景

思辨能力（critical thinking）可以追溯到蘇格拉底的“問(wèn)答法”。作為一種技能的概念，可以追溯到美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出的“反思性思維”。從中世紀(jì)到20世紀(jì)，許多科學(xué)家和思想家闡述并論證了批判性思維在各自意識(shí)形態(tài)體系中的重要性，從而豐富了批判性思維的研究。我國(guó)很多學(xué)者將其譯為“批判性思維”，而外語(yǔ)教育領(lǐng)域則更多采用“思辨”譯名。對(duì)于思辨能力的定義眾說(shuō)紛紜，Paul和Elder 將其定義為運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。［5］他們構(gòu)建了由思想元素、一般理智標(biāo)準(zhǔn)和理智德性構(gòu)成的思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型，提出智力的標(biāo)準(zhǔn)，要重視思維的質(zhì)量。［6］以Facione為代表的特爾斐課題組認(rèn)為思辨能力是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷。該課題組構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)模型。該模型將思辨能力劃分為認(rèn)知維度和情感維度兩方面，前者包括分析、評(píng)價(jià)、推理、闡釋、解釋、自我調(diào)節(jié)等能力，后者包括好奇、靈活、自信、開(kāi)朗、公正、誠(chéng)實(shí)、好學(xué)等品性［7］。除了思辨能力的概念和分項(xiàng)能力的界定外，以美國(guó)為首的西方國(guó)家還對(duì)思辨能力的量具構(gòu)建和高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性展開(kāi)了積極的探索和實(shí)踐［8］。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為了教育工作中的重中之重。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，思辨能力不可或缺，這也促使國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注思辨能力的研究。英語(yǔ)教育貫穿于教育體系的不同階段，覆蓋面廣，其重要性不言而喻。如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。文秋芳從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了思辨能力層級(jí)理論模型，并在此基礎(chǔ)上編制了思辨技能量具和思辨人格傾向問(wèn)卷［9］。孫有中提出要以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入［10］。阮全友構(gòu)建了培養(yǎng)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架，為當(dāng)前外語(yǔ)教育改革提供了可行性思路［11］。除了上述理論探討外，研究者們還對(duì)思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究。例如，韓少杰和王小英探討了如何把精讀教學(xué)與批判性思維教學(xué)有效結(jié)合［12］。林巖探索了在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法［13］。雖然思辨能力的研究在外語(yǔ)界取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是相較于政策和理論上對(duì)思辨英語(yǔ)教學(xué)的號(hào)召和要求，我國(guó)在思辨英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面仍有很大的提升空間［14］。

三、思辨能力與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏思辨能力培養(yǎng)

根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆提出的認(rèn)知分類(lèi)法，思維能力由低到高，分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。層次越高，對(duì)思辨能力的要求也越高。我們的外語(yǔ)教育主要停留在記憶和理解這兩個(gè)層面。許多課程的思辨含量很低。［15］而英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅要求學(xué)生具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更需要具備思辨能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的思考和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行分析和綜合，并能夠創(chuàng)造出新的想法和觀(guān)點(diǎn)。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以提高他們的寫(xiě)作能力，使他們能夠更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。近20多年以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已受到國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注和重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的作文仍然寫(xiě)成了“套話(huà)連篇，追求辭藻華麗，炫耀句式卻言之無(wú)味的八股文”［16］。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)技能而忽略批判性思維能力的發(fā)展的現(xiàn)象仍然很普遍。尤其是在一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的院校，為了應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試，模仿、記憶仍然是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常用的方法，而學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)常常被忽視。這也導(dǎo)致學(xué)生只能寫(xiě)出模塊化的文章，而缺乏深入地思考和分析。這在學(xué)生的習(xí)作中具體表現(xiàn)為：1.缺乏深度和廣度。學(xué)生通常只表達(dá)簡(jiǎn)單且淺層的論點(diǎn)，缺乏對(duì)話(huà)題從不同角度進(jìn)行的深入的探討和思考。2.缺乏邏輯性。論點(diǎn)之間的關(guān)系不夠清晰，文章出現(xiàn)跳躍甚至矛盾的論點(diǎn)，整體邏輯性不足。3.缺乏論據(jù)支持。文章中只有簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)陳述，論據(jù)不足，缺乏說(shuō)服力和可信度。4.缺乏新穎性。學(xué)生對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)的關(guān)注度不夠，觀(guān)點(diǎn)和論點(diǎn)過(guò)于陳舊，缺乏時(shí)代感和新穎性。5.“中式英語(yǔ)”問(wèn)題突出。因?yàn)槿狈λ急婺芰Γ瑢W(xué)生很難用自己的思維去辨別英語(yǔ)、漢語(yǔ)的表述差異，難以克服母語(yǔ)的影響。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力缺席的原因

1.部分教師思辨意識(shí)和能力不足

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師自身的思辨意識(shí)和能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。然而，本課題組通過(guò)對(duì)82名高校教師的思辨意識(shí)和能力的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近30%的教師的思辨意識(shí)和能力較為欠缺。這與劉芳［17］對(duì)高校英語(yǔ)教師批判性思維研究論斷是一致的。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，這意味著大學(xué)英語(yǔ)教師群體在其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了的思辨教育是極其有限的，其思辨意識(shí)也較為薄弱。其中，只有18名教師強(qiáng)烈認(rèn)同“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中必須融入思辨能力的培養(yǎng)”這一觀(guān)點(diǎn)，但是在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多障礙，比如學(xué)生的不配合、教學(xué)環(huán)境的限制等。還有3位教師明確表達(dá)了“在開(kāi)展思辨教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)感到力不從心”。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師的思辨意識(shí)欠缺、在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展思辨教學(xué)的有效手段的匱乏及能力的不足都將直接影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2.大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

一方面，受傳統(tǒng)文化思想的制約，學(xué)生往往視教師為權(quán)威，習(xí)慣于接受教師的知識(shí)和答案，習(xí)慣于記憶和背誦，獨(dú)立思考的意識(shí)和能力都較為欠缺。另一方面，在社交媒體和其他形式的數(shù)字通信盛行的環(huán)境下，學(xué)生參與知識(shí)性話(huà)語(yǔ)的時(shí)間減少了。他們往往更專(zhuān)注于短、平、快的交流形式，如發(fā)短信、微博等，而不是通過(guò)深思熟慮的交流形式。更有甚者，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也不愿意思考，套用網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作模板甚至是大篇幅地抄襲。英語(yǔ)寫(xiě)作，作為一項(xiàng)個(gè)人化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維有較高的要求。過(guò)于依賴(lài)所謂的“寫(xiě)作模板”或模式技法或直接套用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考，這必然會(huì)遏制學(xué)生的好奇心、探索欲、思維的開(kāi)放度，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。由于創(chuàng)新能力和思辨能力的不足，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)從下手，習(xí)作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞、邏輯性差、跑題等諸多問(wèn)題。

3.課程設(shè)置和教學(xué)模式的局限性

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它需要不斷的實(shí)踐和練習(xí)。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷在壓縮，有些高校甚至一周只有一節(jié)讀寫(xiě)課。因此不少教師將有限的課時(shí)更多地用于閱讀環(huán)節(jié)，而忽視了寫(xiě)作。學(xué)生也因此缺少訓(xùn)練，缺乏對(duì)寫(xiě)作全過(guò)程的整體認(rèn)知。此外，大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)課，大班授課的形式并不少見(jiàn)，這使得教師偏向于以教師為主導(dǎo)的集中講授的授課方式。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不僅降低了學(xué)生的寫(xiě)作參與度，而且遏制了學(xué)生的自由思考，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng)造性。加之教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作形式而輕寫(xiě)作內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的是記憶、模仿占主導(dǎo)的機(jī)械式的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的文章模塊化、思辨性缺乏的現(xiàn)象難以得到改善。

4.評(píng)價(jià)方式缺乏合理性

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，在“應(yīng)試”的指揮棒下，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往力求一次成稿，且常常通過(guò)背作文模板等方式完成寫(xiě)作任務(wù)，這是學(xué)生快速提分的“捷徑”。這種急功近利的做法甚至受到不少教師的推崇。久而久之學(xué)生也樂(lè)于避免主動(dòng)地、獨(dú)立地思考。此外，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，而且評(píng)價(jià)時(shí)多以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握情況以及用詞的準(zhǔn)確性等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程的反思，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)只關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽略思想和內(nèi)容的表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式、壓制了學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力匱乏的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，本研究嘗試提出以下幾點(diǎn)策略：

（一）提升教師思辨素養(yǎng)

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育重要的教學(xué)目標(biāo)。教師的思辨素養(yǎng)是學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力發(fā)展的重要前提。只有當(dāng)教師具備了良好的思辨意識(shí)才可能去關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的思維過(guò)程。除了思辨意識(shí)和觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變外，教師的思辨能力對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高也是至關(guān)重要的。教師思維的深度和廣度將對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師群體思辨能力的關(guān)注，組織教師定期參加相關(guān)的師資培訓(xùn)、講座等，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研活動(dòng)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，有意識(shí)地了解思辨能力的內(nèi)涵，提升思辨素養(yǎng)、掌握思辨能力培養(yǎng)的方法；此外，教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，拓寬視野，從不同的視角收集論據(jù)，提升自身的創(chuàng)新思維和批判性思維。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，從審題、立意、構(gòu)思到成文，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需融入思辨能力的訓(xùn)練，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行分析和思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

大量的輸入和思考是寫(xiě)好作文的必要環(huán)節(jié)。若想提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和思辨能力，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀，涉獵文學(xué)、歷史、文化等跨學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得地道的英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作素材。閱讀材料的選擇要難度適中，具備趣味性、豐富性、時(shí)代性，新穎性等特點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)分析文本，包括提取主要觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)論據(jù)和推理結(jié)論。這不僅為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，而且有利于激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣以及好奇、自信、開(kāi)放等積極的情感，為學(xué)生進(jìn)一步的思考和創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)英語(yǔ)文化的了解以及思維方式的養(yǎng)成。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程3》第八單元“Reflections of a Chinese mother in the west”為例，該素材主要談?wù)摿酥形鞣礁改附逃庾R(shí)形態(tài)的差異。通過(guò)完成提煉觀(guān)點(diǎn)、歸納寫(xiě)作技巧、分析論據(jù)、評(píng)價(jià)中西方不同的教育并闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)等一系列以思辨為導(dǎo)向的訓(xùn)練，學(xué)生能在習(xí)作中更清晰地呈現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)并利用論據(jù)進(jìn)行有效地論述。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作、避免在互聯(lián)網(wǎng)上搜索模板或是抄襲的習(xí)慣。教師通過(guò)學(xué)生的習(xí)作可以了解學(xué)生的習(xí)慣性思維，并展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生除了要通過(guò)選擇合適的閱讀材料積累有效的寫(xiě)作素材外，還要以作者的觀(guān)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本信息進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和探討。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中減少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴(lài)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略有助于提高學(xué)生的思辨能力。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課普遍面臨班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)有限等困境。而“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的組織形式可以最大限度地發(fā)揮課堂的效率。線(xiàn)上，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的關(guān)于寫(xiě)作要點(diǎn)、思辨技巧的微視頻以及與寫(xiě)作主題相關(guān)的閱讀材料等。學(xué)生通過(guò)對(duì)推送資料的學(xué)習(xí)思考以及對(duì)文本的批判性閱讀開(kāi)拓思路并提出問(wèn)題。線(xiàn)下，教師通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、辯論、小組合作寫(xiě)作、視角轉(zhuǎn)化寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，勇于表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判性思考。教師也可以在課堂上提供實(shí)時(shí)的反饋和建議，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)作策略和技巧。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的技巧，但是不利于學(xué)生的思維能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能和思辨情感特質(zhì)，教師應(yīng)靈活融合不同的教學(xué)方法，如：蘇格拉底式問(wèn)題教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。蘇格拉底式問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，更具開(kāi)放性。該教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問(wèn)題的切入口，怎樣查找資料，怎樣論證，怎樣形成自己的觀(guān)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考：錯(cuò)在哪里？為什么不合理？懷疑的依據(jù)是什么？即便學(xué)生答錯(cuò)了也不直接糾正，而是通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，從而自己得出結(jié)論。在講解文章時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？（闡釋、分析）論據(jù)是什么？（歸納、推理）你認(rèn)為這些論據(jù)具有說(shuō)服力么？（歸納、推理、評(píng)價(jià)）你是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)？（評(píng)價(jià)）你能用例子支持或質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)么？（分析、推理）這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，不僅有利于學(xué)生理解文本，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能。而討論式教學(xué)法能使學(xué)生的思維處于積極的認(rèn)知狀態(tài)。他們不僅需要投入于系統(tǒng)的闡述，而且需要對(duì)不同角度的信息加以評(píng)價(jià)。這有利于形成學(xué)生的批判性思維。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程1》第四單元的寫(xiě)作任務(wù)“Heros of our time”為例。教師在課前布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，討論文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，作者的觀(guān)點(diǎn)、論證方式。課上，小組分享不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的英雄人物，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，充分挖掘“英雄”的共性和內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)比分析使其對(duì) “時(shí)代英雄”有更深刻和清晰的理解，最終形成自己的觀(guān)點(diǎn)。相較于直接布置寫(xiě)作任務(wù)的班級(jí)，該班學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確，尤其是遣詞造句方面，對(duì)于時(shí)代英雄的理解更加多元且深刻，思路更清晰，結(jié)構(gòu)更有層次，論證也更充分。在這整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要大量閱讀，搜集文獻(xiàn)，對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、比較和闡釋?zhuān)瑢?duì)文本信息做出篩選、判斷、歸納、推理以及評(píng)價(jià)，這種訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思辨能力。討論過(guò)程的組織也很重要，精心嚴(yán)密的設(shè)計(jì)能提高討論的實(shí)效性。比如：在討論“How to best handle the relationship between parents and children”時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)角色扮演呈現(xiàn)常見(jiàn)的親子沖突或者不同的親子相處模式，通過(guò)提供一種共同的經(jīng)歷引起學(xué)生的共鳴，在此基礎(chǔ)上引入討論可以減輕學(xué)生發(fā)言時(shí)可能存在的焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引發(fā)辯論，使學(xué)生在不同思想的論辯沖突中產(chǎn)生探究語(yǔ)言實(shí)施的欲望，進(jìn)而達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的。

（五）完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多弊端，其中最突出的是忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程以及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。而機(jī)器評(píng)改、同伴互評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了討論、反饋、修改的多次循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能觀(guān)察到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程以及情感態(tài)度的變化，這有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)、情感態(tài)度上的正向引導(dǎo)。首先，機(jī)器評(píng)改。教師可依托iWrite等專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作平臺(tái)獲取學(xué)生習(xí)作中詞匯、句子、篇章等層面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更全面客觀(guān)地了解學(xué)生的寫(xiě)作情況。其次，同伴互評(píng)。學(xué)生的二稿交由小組同伴依照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行相互評(píng)分和修改，這樣有助于提高學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能。最后，教師評(píng)改。在此環(huán)節(jié)，教師從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)新；同時(shí)，考察學(xué)生的情感特質(zhì)，評(píng)估他們是否表現(xiàn)出好奇、開(kāi)放、自信等積極的情感態(tài)度，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的積極的情感特質(zhì)要及時(shí)給予肯定。這種關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程、注重思辨技能及情感特質(zhì)的評(píng)價(jià)形式創(chuàng)設(shè)了輕松愉快、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，相較于傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、自我反思性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)思維活動(dòng)，既是思維表達(dá)過(guò)程，也是思維發(fā)展過(guò)程，其對(duì)提升學(xué)生的思辨能力的助益已得到廣泛認(rèn)可，而學(xué)生思辨能力的提升又反過(guò)來(lái)更好地促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。思辨性寫(xiě)作能幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和判斷力，使他們能夠更加客觀(guān)地看待問(wèn)題和事物，不斷追求真理和發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)做出準(zhǔn)確的判斷和決策，這對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展而言也是不可或缺的能力。在當(dāng)前“一帶一路”的時(shí)代背景下，學(xué)生除了要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還需要具有全球視野，這對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。? 由此可見(jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的寫(xiě)作能力、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。鑒于當(dāng)前“思辨缺席”的情況，思辨能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在今后的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還需不斷拓寬視野，積極地提升自身的思辨素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法并完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式，努力構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式，切實(shí)造就具有思辨能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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