【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步以及教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不僅要重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，助力提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。文章從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析了英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略和思路，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)；思考

作者簡(jiǎn)介：陸麗麗（1985—），女，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著任務(wù)型教學(xué)發(fā)展，從提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，予以創(chuàng)新和改革。而英語(yǔ)作業(yè)作為教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有著深化課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的依據(jù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)作業(yè)主要是以抄寫(xiě)為主，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)沒(méi)有起到足夠的重視，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提高。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新十分關(guān)鍵，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂合理、科學(xué)的作業(yè)布置計(jì)劃，是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵［1］。

一、針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

以往，英語(yǔ)作業(yè)是由教師統(tǒng)一布置的，所有學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，這樣方便教師統(tǒng)一批改和管理，但這種作業(yè)布置也缺少了針對(duì)性，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力難以提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力的不同，布置具有針對(duì)性的作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡莆者M(jìn)行時(shí)的基本用法后，拓展其他單詞的進(jìn)行時(shí)形式。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以著重引導(dǎo)這部分學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞句的記憶，使他們提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

又如，在開(kāi)展“What can you do？”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)內(nèi)容。在針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以著重讓其掌握本單元的重點(diǎn)單詞，如sing、kung fu、dance等，以及該單元的重點(diǎn)句子，包括“What can you do for the party children？”等。

而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓其在掌握單詞、句式的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容表達(dá)自己的想法，圍繞“I can sing English songs”這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的對(duì)話情境。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則要讓其在本章節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，豐富已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，加上因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺少足夠的自制力，容易因?yàn)槠渌氖挛锒稚⒆⒁饬?，因此在完成作業(yè)時(shí)，也很難心無(wú)旁騖地完成相對(duì)枯燥的英語(yǔ)作業(yè)。

因此，教師在布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，要加大創(chuàng)新力度，對(duì)作業(yè)形式予以改變，擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，如抄單詞、抄句子、背課文等，而適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求在作業(yè)中融合多種元素［2］。

例如，在進(jìn)行“Would you like a pie”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，該章節(jié)的重點(diǎn)單詞包括ice cream、hamburger、tea、sandwich等多種食物。教師此時(shí)可以試試邊學(xué)邊畫(huà)的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生在單詞的下方畫(huà)出該食物的圖畫(huà)。這樣的作業(yè)方式不僅可以提高作業(yè)的趣味性，還可以更好地輔助學(xué)生記憶單詞。

教材內(nèi)容是有限的，但是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分挖掘教材中的內(nèi)容。如，在教學(xué)語(yǔ)法的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，為了讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容，用英語(yǔ)對(duì)人物正在做的事情進(jìn)行描述，進(jìn)而讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用方法。

教師可以設(shè)計(jì)以下兩種作業(yè)，供學(xué)生自己選擇。（1）教師展示PPT，內(nèi)容為主人公Mr.Brown的一個(gè)下午，要求學(xué)生繪制繪本，描繪出Mr.Brown下午在做些什么，繪本可以由自己獨(dú)立完成，也可以和同桌一起完成；（2）你最喜歡的童話故事是什么？可以用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)將其制作成繪本嗎？可以自己獨(dú)立完成，也可以和同桌一起完成。

其中，第一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)是教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，制作好相關(guān)PPT，讓學(xué)生根據(jù)PPT內(nèi)容完成作業(yè)，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。在第二個(gè)作業(yè)中，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，而是讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的童話故事完成作業(yè)，這樣具有開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的作業(yè)完成率。

三、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐性

英語(yǔ)作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，深化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要方法。在布置作業(yè)時(shí)，教師需要注意的是，作業(yè)必須要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠在生活中提高英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教師要讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)作業(yè)，自主自發(fā)地完成英語(yǔ)作業(yè)。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合生活、自然、人文等元素，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能夠在生活中得以實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師可以布置拓展閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，增加單詞儲(chǔ)備量。

教師可以在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中通過(guò)播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每天播放一集，比如播放動(dòng)畫(huà)片Kid's ABC，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以很好地吸收和學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而動(dòng)畫(huà)片ABC Bakery的主要內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)則進(jìn)行普及，每集動(dòng)畫(huà)片的學(xué)習(xí)主題都各不相同，可以很好地糾正小學(xué)生的英語(yǔ)

發(fā)音。

播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片可以把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活融合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)的作用就是在生活中進(jìn)行交流，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師過(guò)度重視應(yīng)試教育，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升，學(xué)生往往只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量難以提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生積極表達(dá)和交流。

例如，教師可以組織學(xué)生與同學(xué)討論和交流假期去過(guò)的地方，并講述自己是乘坐什么交通工具去的，在那里玩了幾天等內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)一起將交流的內(nèi)容進(jìn)行整合并做匯報(bào)表演。此外，教師還可以讓學(xué)生將所購(gòu)買(mǎi)的紀(jì)念品帶到課堂上與同學(xué)分享，并用英語(yǔ)講述自己與紀(jì)念品的故事。

實(shí)踐型作業(yè)越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越高，這種表達(dá)與交流的環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升至關(guān)重要。

四、合作型作業(yè)設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

合作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中不可缺少的重要能力之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)采取合作完成作業(yè)的方式來(lái)提高學(xué)生的合作能力，通過(guò)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)提高英語(yǔ)作業(yè)的完成質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的建立和完善。

首先，教師必須改變?cè)鹊淖鳂I(yè)布置形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平將學(xué)生分為若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，要求所有的小組成員合作完成作業(yè)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)小組學(xué)生互幫互助，以此提高學(xué)生的合作能力。

例如，教師可先在課堂中對(duì)新單詞進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握單詞以后，再布置合作學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用該章節(jié)的英語(yǔ)單詞設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話，形容某個(gè)具體的事物，兩個(gè)學(xué)生為一組完成作業(yè)。在這種小組合作學(xué)習(xí)的氛圍之下，學(xué)生能夠更快速地掌握單詞的用法，并學(xué)會(huì)造句。

此外，表演型合作作業(yè)能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情，教師可以給學(xué)生留下充足的空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，提高其參與作業(yè)的積極性。

比如，在教學(xué)“Would you like to come to my birthday party？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以布置合作型表演作業(yè)，在課程結(jié)束后將學(xué)生按照每組5人的形式進(jìn)行分組，并且在課后共同參與完成下面這一情境的表演。

星期天是小紅的生日，她想要邀請(qǐng)班級(jí)中的好朋友一起到自己的生日派對(duì)上玩。同學(xué)們收到小紅的邀請(qǐng)以后，都紛紛同意了，但也有的同學(xué)周末有別的事情，不能參加。

教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，與小組成員共同合作創(chuàng)編出上述情境的對(duì)話內(nèi)容，并在課后開(kāi)展情境表演。情境合作表演能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與其中，且較為輕松和簡(jiǎn)單，能夠讓大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣和成就感。

五、拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)

拓展型作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸以及補(bǔ)充。因英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，很多內(nèi)容無(wú)法在課堂中全部呈現(xiàn)出來(lái)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以延伸。

在設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)，教師必須要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度、不同層次的作業(yè)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“There is a park near my home”的教學(xué)時(shí)，教師便可以布置由學(xué)生單獨(dú)完成的拓展型作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)教材中“Just read and talk”的內(nèi)容，根據(jù)蘇珊的獨(dú)白發(fā)揮想象力，通過(guò)創(chuàng)作英語(yǔ)繪本的形式，描繪蘇珊所生活的社區(qū)。

學(xué)生要想完成這一作業(yè)，首先要對(duì)“Just read and talk”這部分內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，了解蘇珊生活的社區(qū)位置在哪里，以及具體生活情境，最后再根據(jù)自己的想象，通過(guò)繪畫(huà)的形式，制作出關(guān)于蘇珊生活社區(qū)的繪本。

又如，在進(jìn)行“There are four seasons in a year”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作式拓展型作業(yè)，讓學(xué)生自行挑選同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

作業(yè)內(nèi)容為與同學(xué)交流和討論在不同的季節(jié)中，中國(guó)與西方國(guó)家的法定節(jié)假日都有哪些，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，通過(guò)查閱報(bào)紙和書(shū)刊、搜索互聯(lián)網(wǎng)信息、詢(xún)問(wèn)父母等一系列方法，搜集與節(jié)日有關(guān)的資料，了解節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。

然后，合作學(xué)習(xí)小組要合作制作相關(guān)的節(jié)日PPT，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生要用英語(yǔ)講解本組所制作的PTT內(nèi)容。

在完成拓展型作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了培養(yǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力也得以增強(qiáng)，還能夠加深對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家傳統(tǒng)文化的了解。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉召春.小學(xué)高段英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（03）：57-58.

［2］高超.個(gè)性作業(yè)延伸教學(xué)：淺談小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（01）：211.