推進(jìn)課程游戲化，助力幼兒探究式學(xué)習(xí)

金蕾

摘 要：著名教育家杜威認(rèn)為，探究是幼兒的天性需求之一，強(qiáng)調(diào)教師要注重幼兒思維方式和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)就是一種以幼兒自主學(xué)習(xí)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式，它可以讓幼兒在“做”中學(xué)，在“做”中成長(zhǎng)，是當(dāng)下幼兒課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)?；诖?，如何推動(dòng)課程游戲化助力幼兒探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前廣大幼兒教育者需要長(zhǎng)期探索的課題。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0065-03

眾所周知，幼兒普遍有著好奇、好動(dòng)和好玩的天性特點(diǎn)，也有著注意力不集中、愛(ài)搞小動(dòng)作和思維能力有限等不足之處，這也導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效率普遍較低，難以快速地理解和掌握所學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能?，F(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)效率低下的原因，一方面在于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏自主探究和思考的興趣，另一方面在于教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)呆板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從幼兒的思維角度和興趣特點(diǎn)出發(fā)，以他們熱愛(ài)游戲的天性特點(diǎn)入手，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，設(shè)計(jì)出趣味化和多樣化的游戲課程，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自主探究與思考，培養(yǎng)其敢于探索、善于發(fā)現(xiàn)和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.立足于幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的趣味游戲情境

在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足于幼兒的角度，重新審視室內(nèi)外環(huán)境，遵循自主性、延展性和探究性等教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘室內(nèi)公共區(qū)域和室外活動(dòng)場(chǎng)地的游戲資源，因地制宜地設(shè)計(jì)個(gè)性化和趣味化的游戲情境。具體實(shí)踐中，教師需要根據(jù)幼兒的理解能力、興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，圍繞游戲組織結(jié)構(gòu)、游戲空間設(shè)定和游戲時(shí)間安排等多方面做出積極思考，確保游戲活動(dòng)能夠充分發(fā)揮教育作用，為游戲活動(dòng)的進(jìn)行提供有力的支持，使幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得豐富的體會(huì)和收獲。

學(xué)齡前幼兒的思維方式以形象思維為主，色彩鮮艷的事物往往能夠迅速吸引他們的注意力。因此，幼兒十分熱衷于看動(dòng)畫(huà)和收藏卡片。故而，教師在制定游戲活動(dòng)的時(shí)候，也可以靈活地利用他們這一特點(diǎn)，可以利用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容制定游戲活動(dòng)。例如，教師可以組織一場(chǎng)幼兒園尋寶大賽，以各種動(dòng)畫(huà)片中的人物卡片作為寶藏，將其事先隱藏在幼兒園室內(nèi)室外的各個(gè)角落，并規(guī)定尋寶時(shí)間以10分鐘為準(zhǔn)，看看誰(shuí)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到更多的卡片，找到最多卡片的幼兒可以獲得一張最稀有的絕版卡片。幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)范圍很大，如果僅僅依靠自己的力量去找卡片，根本找不到多少，這時(shí)候不少幼兒就開(kāi)始思考，該如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)找到最多的卡片。許多幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了與他人合作的辦法，幾個(gè)幼兒組成一組分工合作，在出發(fā)前，各自商議自己負(fù)責(zé)尋找的區(qū)域，最后回到出發(fā)的地點(diǎn)匯合，將收集到的卡片集中在一起展示給教師，這樣便可以在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能地找到更多的卡片。

上述案例中，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)和喜歡收集卡片都是低齡幼兒的普遍喜好，教師以此作為游戲核心，可以有效地激發(fā)幼兒的參與興趣。同時(shí)，幼兒又具有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于探索未知的世界，而尋寶游戲恰恰能夠滿足他們的好奇心，以此激發(fā)幼兒的探索欲望，使他們積極地參與到游戲活動(dòng)中。

2.遴選投放游戲材料，創(chuàng)造利于幼兒自主探究的條件

材料是幼兒探究的載體，幼兒的發(fā)展會(huì)直接依賴于材料的操作，這也是決定課程游戲化活動(dòng)開(kāi)展效果的重要因素之一。然而，材料的投放不是簡(jiǎn)單地將不同的器具、材料發(fā)放給幼兒，而是要針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遴選，挑選出適宜幼兒自主探究的材料，以保障游戲活動(dòng)的多樣性、趣味性和互動(dòng)性，才能最大化激發(fā)出幼兒的游戲興趣和探究動(dòng)力，提升游戲活動(dòng)的整體效率。因此，在投放游戲材料時(shí)，教師要合理地篩選，并把握投放的時(shí)機(jī)，為幼兒創(chuàng)造利于自主探究的條件。

首先，在篩選材料時(shí)，教師要基于幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，把握安全性、易操作等原則，立足于幼兒的探究興趣和發(fā)展需要，通過(guò)多種途徑、有目的地收集和選擇游戲材料。這些材料要契合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是其見(jiàn)過(guò)的、熟悉的生活材料，可以是一些新的物品，也可以是廢舊材料，可以具體根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行篩選。在選擇和使用材料的過(guò)程中，教師可以提醒幼兒在使用的時(shí)候要特別注意哪些事項(xiàng)，以保障幼兒在游戲中進(jìn)行安全的探究。在使用完材料后，教師可以與幼兒一起參與到材料的清洗和消毒中，以此深化幼兒對(duì)不同材料的感受。還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)不同類型的材料進(jìn)行分類處理，不斷拉近幼兒與材料的距離，使其能更加愉悅地投入游戲活動(dòng)中，主動(dòng)地親近材料、擺弄操作材料，為其探究性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，投放材料的過(guò)程中，教師除了合理地篩選材料，還應(yīng)把握好投放的契機(jī)。要知道，每個(gè)階段的幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)出不一樣的興趣、狀態(tài)，這些都是影響幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要因素。教師需根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)選擇投放的時(shí)機(jī)，而這些時(shí)機(jī)的選擇，需要教師對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，把握幼兒的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展?fàn)顩r，以此為依據(jù)去調(diào)整和投放材料。對(duì)此，教師可以設(shè)置契合幼兒游戲時(shí)機(jī)的觀察記錄表，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)，選擇不同的材料投放類型和方式。一方面，教師要考慮到幼兒往往比較“喜新厭舊”，不管再有趣的材料，時(shí)間久了，幼兒也會(huì)對(duì)其失去吸引力。因此，要想讓幼兒持續(xù)探究興趣，教師要根據(jù)幼兒對(duì)材料的使用情況，適時(shí)地增添、補(bǔ)充材料，這樣既能維持課程游戲的新鮮感，也能為幼兒創(chuàng)設(shè)出新的游戲挑戰(zhàn)，使其產(chǎn)生主動(dòng)探索的意愿。例如，對(duì)于一些益智類游戲，如拼圖、迷宮等，幼兒在剛開(kāi)始有很高的熱情，在完成拼圖或找到迷宮出口時(shí)都能感受到成功帶來(lái)的喜悅，但隨著幼兒對(duì)材料的熟悉，很快便掌握了具體的玩法，對(duì)游戲逐漸失去熱情。這時(shí)，就需要教師投放新的拼圖材料或迷宮材料，并適當(dāng)提高游戲的難度，以激活幼兒的探究興趣，還能使幼兒根據(jù)原始經(jīng)驗(yàn)對(duì)新材料進(jìn)行探索，獲取新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地減少材料投放。比如，在探索“三原色”的美術(shù)活動(dòng)中，教師就可以側(cè)重投放紅、黃、藍(lán)三種顏色的材料，減少其他顏色材料的投放，讓幼兒能有針對(duì)性地探索三原色，了解其中的變色規(guī)律，更好地理解色彩的變化，為今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)形式，豐富幼兒游戲參與體驗(yàn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，彼此之間都存在著相應(yīng)的個(gè)體差異，即便在同一年齡段，不同幼兒間的思維模式、個(gè)體能力和興趣愛(ài)好也有著顯著差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要充分遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體游戲能力，設(shè)計(jì)出滿足不同需求、難易度的多元化游戲活動(dòng)形式，以此激發(fā)幼兒探索和參與游戲的熱情和樂(lè)趣，確保所有幼兒都能夠在游戲中得到持續(xù)提高和全面發(fā)展。

教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常遇到這類問(wèn)題：小班幼兒缺乏互動(dòng)意識(shí)，大多內(nèi)向靦腆，不愿意和他人共同游戲，喜歡獨(dú)自進(jìn)行游戲，而大班幼兒互動(dòng)意識(shí)和思維能力強(qiáng)，普遍更喜歡具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)技性的游戲。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，也要根據(jù)這兩種群體，設(shè)計(jì)出符合他們需求的游戲活動(dòng)。以積木游戲?yàn)槔?，?duì)于小班幼兒，教師可以為他們準(zhǔn)備豐富的積木材料，如長(zhǎng)方形、正方形、三菱錐形等顏色不一的實(shí)心積木；各類人物玩偶、玩偶衣物、椰子樹(shù)、太陽(yáng)傘、躺椅、飲料等小型玩具；還有沙子、水和一張小臺(tái)球桌等輔助材料。這些多元化的游戲材料，可以有效地激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，使其自發(fā)地參與積木構(gòu)建游戲，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦能力。同時(shí)，教師還可以把一些積木材料故意地放在其他幼兒的材料中，在幼兒搭建積木的過(guò)程中，如果需要使用這些缺失的積木材料，教師就可以引導(dǎo)幼兒與他人去溝通和交流，以此得到自己需要的積木材料，在潛移默化中也能夠開(kāi)拓小班幼兒的社交圈，鍛煉他們的社交能力。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，普遍需要更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，教師可以為他們組織一個(gè)“多米諾骨牌”的積木堆積游戲，為幼兒發(fā)放大量長(zhǎng)方形、三角形等多種積木道具，然后為他們講解和示范多米諾骨牌的搭建方法和玩法。講解過(guò)后，幼兒都覺(jué)得這個(gè)游戲既有趣又有挑戰(zhàn)性，同時(shí)他們決定構(gòu)建一個(gè)大的多米諾骨牌方陣，但是憑借一個(gè)人的力量很難在短時(shí)間內(nèi)完成，于是幼兒自發(fā)組成一個(gè)個(gè)隊(duì)伍，通過(guò)討論商議劃分出自己負(fù)責(zé)的區(qū)域。同時(shí)，為了提升游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以建議幼兒擺放一些復(fù)雜的多米諾骨牌陣型，幼兒在互相討論后，彼此提出自己的想法，并將其一步步落實(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下很快就搭建出一個(gè)個(gè)造型迥異、趣味十足的多米諾骨牌陣，在潛移默化中，幼兒自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到充分發(fā)揮。

4.在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上，展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)刺激游戲感官

傳統(tǒng)民俗游戲中包含大量的游戲資源，如打彈珠、踢毽子、跳皮筋等，幼兒對(duì)這些傳統(tǒng)民俗游戲不僅熟悉，而且具有豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要善于發(fā)掘和利用傳統(tǒng)民俗游戲中的游戲資源，并根據(jù)本班幼兒的思維特點(diǎn)和教學(xué)需求進(jìn)行整合優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化重構(gòu)傳統(tǒng)游戲活動(dòng)內(nèi)容、形式和規(guī)則，為幼兒帶來(lái)新的感官刺激，激發(fā)游戲參與熱情，豐富游戲參與體驗(yàn)。

例如，“跳皮筋”作為我國(guó)傳統(tǒng)民俗游戲之一，有著悠久的游戲歷史，也是幼兒間最常玩的游戲活動(dòng)之一，教師可以組織幼兒開(kāi)展一場(chǎng)跳皮筋比賽。比賽的內(nèi)容要求有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)是看誰(shuí)跳的花樣多，跳皮筋的游戲形式復(fù)雜多樣，可以做出許多種形式，如三角形、四方形、五角形、多邊形、菱形、斜線形、人字形等，做的花樣越多，得到的評(píng)分越高。第二項(xiàng)是看誰(shuí)跳的人數(shù)多，跳皮筋中既有單人賽，也有多人賽，多人進(jìn)行跳皮筋的困難度無(wú)疑高于單人跳皮筋，極為考驗(yàn)幼兒的身體協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)默契，所以多人跳皮筋只要求做幾個(gè)簡(jiǎn)單的花樣，便能夠得到較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)齡前幼兒有著很強(qiáng)的勝負(fù)欲，在比賽形式的刺激下，幼兒的參與熱情明顯提高，在游戲中玩得不亦樂(lè)乎。

傳統(tǒng)民俗游戲是幼兒接觸最早和體驗(yàn)最多的游戲內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不但有利于幼兒快速展開(kāi)游玩，更能豐富他們的游戲體驗(yàn)，使其在游戲中自主探究和思考，不斷嘗試掌握新游戲的游玩方式和規(guī)則內(nèi)容，在潛移默化中形成善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究和勤于思考的行為習(xí)慣。

5.做好游戲調(diào)度組織，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

由于幼兒思維能力和動(dòng)手能力有限，在參與游戲過(guò)程中，很容易遇到不同程度的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。比如，當(dāng)觀察到幼兒缺乏材料而停止搭建活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)地做出引導(dǎo)，或提供一些新的材料，或指導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)向他人借用游戲材料，以此保障游戲順利開(kāi)展；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)使用游戲材料，教師應(yīng)先做出操作示范，幫助幼兒掌握使用方法；當(dāng)幼兒無(wú)法繼續(xù)完成原定建構(gòu)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)其調(diào)轉(zhuǎn)方向建構(gòu)新的作品，建立自信心?？傊?，在幼兒游戲過(guò)程中，教師要充分重視對(duì)幼兒的個(gè)體差異支持，密切關(guān)注他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的狀態(tài)，在不破壞幼兒自主探究的前提下，引導(dǎo)幼兒順利地完成作品的同時(shí)，樹(shù)立良好的自信心和成就感，以此增強(qiáng)游戲體驗(yàn)，使幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得充分樂(lè)趣，促進(jìn)思維發(fā)展。

6.結(jié)語(yǔ)

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“游戲是幼兒的生命。”推進(jìn)幼兒課程游戲化，是促進(jìn)幼兒全面化、個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。作為幼兒教師，在引導(dǎo)幼兒組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，要注重幼兒研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，運(yùn)用行之有效的策略，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)獨(dú)立思考和探究，使其在思考和探究中得以學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與他人分工合作，這樣既能鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和自主探究能力，又能塑造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍，促進(jìn)幼兒獲得更全面有效的發(fā)展。

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