數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

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摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)工作還是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容來展開，尤其是提問策略，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行提問策略上的調(diào)整。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略展開分析與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0124-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)工作內(nèi)容開展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成，而學(xué)生形成了核心素養(yǎng)，不僅能夠?qū)W(xué)生整體學(xué)習(xí)造成積極的影響，而且對學(xué)生在課堂上的思考與教師的互動(dòng)有更好的推動(dòng)作用。但是就目前的課堂教學(xué)活動(dòng)來看，教師想要對這一方面做好相關(guān)的設(shè)計(jì)，需要先了解學(xué)生的實(shí)際需求以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，畢竟小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性?；诖?，教師的設(shè)計(jì)和探索工作就顯得格外的重要。如果教師能夠給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠推動(dòng)學(xué)生對課程知識展開進(jìn)一步的探索，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)教育效果。

1.有效提問的作用

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問，實(shí)際上有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效提問并不僅僅指教師對學(xué)生的提問，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對教師提出的問題如何進(jìn)行合理的解讀及相關(guān)的思考，關(guān)鍵還是要從學(xué)生本身的思維入手。提問可在尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識展開進(jìn)一步的分析與探索，從而才能夠與教師之間形成一個(gè)良性的互動(dòng)，在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會逐步成熟，而且也有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

（2）形成課堂的良性溝通環(huán)境

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育內(nèi)容來看，有效提問能夠幫助師生形成課堂的良性溝通。要知道，一個(gè)良好的課堂溝通環(huán)境能夠有效地提高學(xué)生對課程知識的掌握，從而推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的形成。就目前的教學(xué)工作來看，學(xué)生與教師之間的溝通更多局限在教師的主動(dòng)性上，而學(xué)生的主動(dòng)性其實(shí)體現(xiàn)較少，但通過有效提問的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考教師提問的內(nèi)容，甚至學(xué)會主動(dòng)提問，從而提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，達(dá)到更好的教育對話，形成良好教學(xué)氛圍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（1）在微課教學(xué)中進(jìn)行提問

在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用提問的方式。為了達(dá)到提問的有效性，教師可以利用微課的方式進(jìn)一步落實(shí)。微型課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式下教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及教學(xué)能力從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度入手，包括到教學(xué)課件的制作以及整體上的板書，從而展開自我教學(xué)能力上的展示。教師在應(yīng)用這一種教學(xué)方式的時(shí)候，更多還是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流分析，通過具體的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生情感上的把握和引導(dǎo)。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師在教學(xué)時(shí)往往都會采用微課的方式展開，微課也成了當(dāng)前最為常見的教學(xué)手段之一。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對微課知識的掌握提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的效果，教師在微課應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果只靠教師經(jīng)驗(yàn)講解，不一定能夠保證學(xué)生對課程知識的吸收，所以需要通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以“觀察物體（三）”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程活動(dòng)中教師要讓學(xué)生進(jìn)一步提升對物體的觀察能力，通過課程的學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生對物體的數(shù)學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。針對這一方面的教學(xué)活動(dòng)，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從微課的角度入手給學(xué)生落實(shí)有效提問，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。具體來說，教師要結(jié)合本次課程的主題，給學(xué)生選擇合適的物體，以這一物體為契機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)微課小視頻。而在視頻中，根據(jù)物體的不斷變化，教師也要在其中及時(shí)地展示問題，而且問題最好能夠以動(dòng)態(tài)的、有趣味的形式展現(xiàn)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對本節(jié)課程的主題內(nèi)容形成明確的掌握，還能夠在其中及時(shí)落實(shí)對學(xué)生的提問工作，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中對課程知識進(jìn)行涵括分析，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

（2）在游戲設(shè)計(jì)中融入提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效提問，并提高數(shù)學(xué)課程知識的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，就需要從游戲設(shè)計(jì)的角度入手。通過對小學(xué)生展開調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式就是游戲活動(dòng)，在教學(xué)的活動(dòng)中通過開展游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思考，從而達(dá)到更好的授課和教育效果。把提問融入游戲設(shè)計(jì)的過程中具有一定的意義，而且因?yàn)樵谟螒蜻^程中學(xué)生自然而然地會產(chǎn)生一定的疑問，所以將游戲設(shè)計(jì)與提問工作整合在一起能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，也能給學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)在游戲的過程中巧妙提問，也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注度是集中在課堂上的，教師能夠準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的調(diào)整。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度來看，游戲教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。畢竟游戲教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的趣味性，能夠讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握課程知識的內(nèi)容，有效地推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。而游戲提問則是立足在游戲教學(xué)的角度入手，采用游戲的方式對學(xué)生展開提問工作，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識的分析，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)上有一定的提升與發(fā)展。

針對這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以“長方體和正方體”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生能夠了解什么是長方體，什么是正方體，并通過課程知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對立體幾何有進(jìn)一步的認(rèn)真，促進(jìn)學(xué)生幾何思維意識提升。結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)游戲情境，并在情境中及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行提問。具體來說，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)組裝游戲。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生組裝長方體和正方體，并以此加強(qiáng)學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)知。而在學(xué)生組裝過程中教師也要及時(shí)設(shè)計(jì)問題，比如，讓學(xué)生在組裝的過程中探討長方體和正方體的長、寬、高，加強(qiáng)學(xué)生對這一方面的應(yīng)用，以此提高學(xué)生對課程知識的應(yīng)用與認(rèn)知。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對具體的知識形成明確的掌握，而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效提問，由此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升，達(dá)到更好的教育授課效果。

（3）利用生活知識展開提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問工作的時(shí)候，可以從生活真實(shí)的角度入來給學(xué)生展開提問工作。從學(xué)生的實(shí)際需求來說，生活中的內(nèi)容易于讓學(xué)生掌握和了解。通過生活內(nèi)容進(jìn)行提問，不僅能夠達(dá)到有效的目的，還能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。在應(yīng)用生活知識提問的時(shí)候，教師還是要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡可能選擇大部分學(xué)生在日常生活中都能看到或接觸到的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到提問的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)對學(xué)生的提問教學(xué)工作，可以采用小組提問的方式落實(shí)這方面的教學(xué)活動(dòng)。所謂小組提問，實(shí)際上是指教師在進(jìn)行課程知識教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組情況進(jìn)行針對性的提問。在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問教學(xué)中，大多都是以針對學(xué)生整體對學(xué)生進(jìn)行提問，很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行有針對性的提問，其實(shí)以小組為單位進(jìn)行的提問，不失為一種有效的提問方式。之所以這么說，是因?yàn)閷W(xué)生來說，經(jīng)歷過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)到小學(xué)階段應(yīng)該是有一定的學(xué)習(xí)收獲的，但不同學(xué)生對知識的掌握和理解的程度不一樣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分組進(jìn)行提問，不同層次的學(xué)生都能在當(dāng)前基礎(chǔ)上獲得一定的提升，而且所形成的氛圍會比較輕松，學(xué)生也愿意對提問的內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來能夠達(dá)到一個(gè)相對來說比較有效的教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，切實(shí)有效地發(fā)揮自己的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。

針對這一方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生懂得什么是分?jǐn)?shù)，并加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，由此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以從生活的角度入手，結(jié)合生活中的內(nèi)容給學(xué)生整合設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，由此推動(dòng)學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展。比如，“為迎接第73個(gè)國慶，學(xué)習(xí)舉辦文藝匯演，學(xué)校五六年級一共有90名同學(xué)參加，五年級參加的人數(shù)是六年級參加人數(shù)的五分之四，五年級有多少人參加文藝匯演？”通過結(jié)合生活中的事例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為契機(jī)做好對學(xué)生的提問，為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生互相提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要落實(shí)好提問的有效性，并借此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，就要鼓勵(lì)學(xué)生展開相互提問。在以往課堂的教學(xué)工作中，能夠看到提問這種形式更多是教師向?qū)W生，學(xué)生之間相互提問的形式展現(xiàn)較少，但其實(shí)在課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間相互提問，不僅能夠提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，而且能夠讓教師很明確地看到學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中還有哪些方面的不足，從而在后續(xù)的教學(xué)工作中對此進(jìn)行彌補(bǔ)，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，以往的教學(xué)活動(dòng)小組合作往往都是在組內(nèi)的學(xué)生之間展開，并沒有跨到組與組之間的對話交流。而在有效提問的過程中，便可以打破組與組之間的間隙，通過進(jìn)一步提升學(xué)生之間的對話，由此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提高，形成良好的互問氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的整體掌握。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生了解圖形運(yùn)動(dòng)的方式，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行表達(dá)，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。教師在具體開展課程教學(xué)的時(shí)候，就可以通過鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問的方式展開，由此推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。比如，教師可以給出一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡圖，然后讓學(xué)生之間相互判斷這是什么圖形，如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的？而當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，看看學(xué)生自己的結(jié)論是如何進(jìn)行判斷。通過這樣的方式，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，推動(dòng)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（5）形成問題導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要想通過有效提問實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，可以利用問題導(dǎo)學(xué)案的方式展開。所謂的問題導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際上是基于導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的學(xué)案。導(dǎo)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師在授課的工作中給學(xué)生一份學(xué)案，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)形成自己對課程知識基礎(chǔ)的初步探索，通過探索加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的分析，由此提高學(xué)生對課程知識的思考能力。而問題導(dǎo)學(xué)案就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)的問題，通過問題的引導(dǎo)推動(dòng)自身對課程知識展開進(jìn)一步的探索，以此提高學(xué)生對知識的判斷，同時(shí)達(dá)到更好更有效的提問效果。

針對這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要讓學(xué)生掌握什么是折線統(tǒng)計(jì)圖，并通過具體的學(xué)習(xí)與探索提高學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生收集與分析能力的提升。結(jié)合這一方面的授課工作來看，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)案的方式來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師可以結(jié)合自己的備課內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一份問題導(dǎo)學(xué)案，通過問題導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識展開進(jìn)一步的思考與探索。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生對課程知識的掌握，而且能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到更好的授課教育效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況出發(fā)，教師在給學(xué)生提問的時(shí)候，務(wù)必要關(guān)注到提問的有效性，盡可能選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)形式展開相應(yīng)的知識探索，由此才能夠給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的提問工作，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解，有效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成。

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