王芳

摘要：教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，需要重視場(chǎng)景思維的應(yīng)用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。本文主要論述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義，分析影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素，并提出了場(chǎng)景思維下英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景思維；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)交際

1? ?口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，在語(yǔ)言文化相互融合的背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位日益突出。現(xiàn)階段，跨文化社交已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌?nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本內(nèi)容，在向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)傳授人文常識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生用英文溝通的能力。當(dāng)前，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法和翻譯方式，忽視了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，注重字詞句的深化教育，大部分課堂仍是以教師為主導(dǎo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師將課堂上的大部分時(shí)間都用來(lái)教授詞匯、句型，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言知識(shí)，但交流能力和交流意識(shí)卻不高。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素

2.1學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足

要想促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升，教師和學(xué)生都需要堅(jiān)持不懈地努力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不注重學(xué)生的口語(yǔ)能力提升。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視程度也不夠，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)管理，這就大大降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。教師注重詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，忽視口語(yǔ)交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不足，從而弱化了其口語(yǔ)交際能力。

2.2學(xué)生羞于運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)

很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中羞于表達(dá)，并且不愿意運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流。很多學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，在回答教師的提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)吞吞吐吐的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師并不重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。另外，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中信心不足，出現(xiàn)了表達(dá)障礙。學(xué)生在口語(yǔ)交際和表達(dá)的過(guò)程中效果不理想，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3小學(xué)生語(yǔ)言積累少

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是積累。小學(xué)階段的學(xué)生需要注重對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的積累，但是當(dāng)前學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的積累能力比較弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解不夠，這就使其在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)感覺(jué)十分困難。遇到需要用口語(yǔ)表達(dá)的情況時(shí)，只會(huì)用簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行回復(fù)，很難說(shuō)出完整的句子，甚至無(wú)話可說(shuō)。

3? ?場(chǎng)景思維下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)措施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入英語(yǔ)對(duì)話

要想真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能，首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這也是當(dāng)前新課程改革背景下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，其提高成績(jī)的基礎(chǔ)就是對(duì)于詞匯、短語(yǔ)、句子的大量運(yùn)用。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在詞語(yǔ)背誦方面普遍使用多次書(shū)寫(xiě)的記憶方式，這種記憶方式雖然能達(dá)到背誦的效果，但是效率不高，通常需要書(shū)寫(xiě)十幾遍甚至幾十遍來(lái)達(dá)到記憶的目的。但隨著時(shí)間的推移，由于有些知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有得到應(yīng)用，導(dǎo)致該知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生慢慢遺忘。因此，大量書(shū)寫(xiě)的記憶方法只適合短時(shí)間內(nèi)的記憶。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情境來(lái)幫助學(xué)生喚起對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。這樣一來(lái)，教師在情境中就可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Whats the matter？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：教師在進(jìn)入教室時(shí)，就捂著自己的肚子向?qū)W生問(wèn)好。有些比較敏感的學(xué)生能夠很快察覺(jué)到教師的異常，并詢問(wèn)教師身體出現(xiàn)了哪些狀況。這時(shí)教師需要引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。然后解釋自己在吃了一些食物之后，出現(xiàn)了肚子痛的癥狀。以創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生融入對(duì)話情境中，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“Can you help me？”學(xué)生也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去參與對(duì)話，利用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)回答“Here is、are? a/ some... for you.”這樣學(xué)生可以形成較好的語(yǔ)感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力。

例如，在教學(xué)“How much”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)義賣(mài)的情境：學(xué)校想要進(jìn)行一次義賣(mài)活動(dòng)，你準(zhǔn)備賣(mài)些什么東西呢？義賣(mài)時(shí)你會(huì)用哪些英語(yǔ)句型進(jìn)行溝通呢？在義賣(mài)這個(gè)情境中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)本節(jié)課的交際用語(yǔ)“Can I help you？”“Id like...，please.”“How much is it/ are they？”“...yuan，please.”。在義賣(mài)情境中，學(xué)生能更好地理解句型的使用方法和意義，更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生交際欲望

英語(yǔ)知識(shí)源于生活，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活，讓學(xué)生有親切感。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如購(gòu)物、野餐、劃船等。也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀性，給學(xué)生以感官的沖擊，讓其有一種身臨其境的感覺(jué)。比如，提供一個(gè)電話機(jī)讓學(xué)生給生病的同學(xué)打電話等，讓課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助生活化的場(chǎng)景引出口語(yǔ)教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展口語(yǔ)交際。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合自己的成長(zhǎng)心得和經(jīng)驗(yàn)，并與教師和同伴進(jìn)行交流。因此，如果教師在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中能夠再現(xiàn)學(xué)生生活中的場(chǎng)景，那么就能夠有效喚起學(xué)生的生活回憶，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要借助生活化的環(huán)境資源，讓學(xué)生及時(shí)分享自己的生活感悟。

例如，在教學(xué)“A new student”這一課時(shí)，教師可以用多媒體展示學(xué)校的全景圖，學(xué)生對(duì)于自己生活的校園是比較熟悉的。這時(shí)教師就可以讓他們來(lái)介紹一下學(xué)校有哪些教室，數(shù)量是多少，分別屬于哪一層。這種生活化情境給學(xué)生一種熟悉放松的感覺(jué)，讓他們更愿意去表達(dá)和交流自己的所知所想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

另外，在“Ways to go to school”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生制作“家—校”路程的可視化地圖，并引導(dǎo)學(xué)生自行繪制，提升學(xué)生對(duì)于方位的識(shí)別以及繪畫(huà)能力，并在地圖上呈現(xiàn)出從家到學(xué)校路過(guò)的建筑物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手繪地圖進(jìn)行交流，描述學(xué)生從家到學(xué)校的路線，這在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生將生活與口語(yǔ)交際活動(dòng)相結(jié)合。讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，使其牢牢掌握表達(dá)路線的詞組、句型。

3.3創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的場(chǎng)景讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望。利用游戲吸引學(xué)生更好地參與到活動(dòng)中，幫助學(xué)生放松身心，促使他們?cè)敢忾_(kāi)口用英語(yǔ)交際。例如，在學(xué)習(xí)“See a doctor”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先講解生詞、句子，幫助學(xué)生消除閱讀障礙。另外，教師也可以利用頭飾、聽(tīng)診器等道具讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生扮演患者和醫(yī)生的角色，評(píng)出表演最優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠讓學(xué)生融入情境，同時(shí)激發(fā)他們的表演興趣。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話可以提升口語(yǔ)交際能力，并且角色扮演的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。再如，在教學(xué)“Whats the matter，Mike”這一課時(shí)，教師可以利用趣味化的場(chǎng)景讓學(xué)生猜疾病的名稱。學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)生活中的看病經(jīng)歷，模擬頭疼、肚子疼等讓其他學(xué)生猜測(cè)疾病的名稱，并用英語(yǔ)單詞進(jìn)行描述。這樣的游戲活動(dòng)提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

3.4創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)注重在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)及跨文化意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分重要的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文化場(chǎng)景，學(xué)生能夠更好地了解國(guó)內(nèi)外的文化，推動(dòng)其英語(yǔ)能力的提升，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文化環(huán)境，不斷豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景中形成英語(yǔ)交際意識(shí)，提升英語(yǔ)交際能力。例如，在“My weekend plan”這一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)文化場(chǎng)景。利用圖像資源展示多種多樣的周末活動(dòng)，如拜訪親友、逛街、跳舞等。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂周末活動(dòng)計(jì)劃，然后讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分享他們的周末計(jì)劃。

此外，教師可以組織一次文化對(duì)對(duì)碰活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別代表不同的國(guó)家，給出一個(gè)文化主題，如“新年”主題。教師可以先讓學(xué)生搜集整理各國(guó)過(guò)新年的風(fēng)俗習(xí)慣，然后讓各小組闡述其整理的內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受不同國(guó)家文化的差異，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.5使用信息技術(shù)，優(yōu)化口語(yǔ)交際輔導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)，把握學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中的特點(diǎn)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維，提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在此過(guò)程中，教師可以利用靈活的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與學(xué)生保持聯(lián)系。結(jié)合每位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，提升他們的能力。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)利用現(xiàn)代化的技術(shù)去輔導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)“At the weekend”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解單詞、詞組的發(fā)音，并結(jié)合教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中可以規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音。又如，在“What did you do last weekend”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法掌握單詞的正確發(fā)音的問(wèn)題。因此，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展線上語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音，并對(duì)他們的語(yǔ)音逐一糾正輔導(dǎo)。只有正確的發(fā)音方式才可以幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以為學(xué)生提供一些涵蓋課內(nèi)外知識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，例如，“語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“一起學(xué)習(xí)網(wǎng)”等。在平臺(tái)上面，教師可以布置一些跟讀、背誦、模仿、配音的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正發(fā)音，這樣有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但是多媒體是一把雙刃劍，教師在利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)環(huán)境時(shí)，還需要讓學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。提醒學(xué)生多媒體可以成為他們練習(xí)口語(yǔ)的有力武器，但如果因此而沉迷網(wǎng)絡(luò)，將適得其反。學(xué)生要有正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，提升自我管理能力。

3.6運(yùn)用純英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

就現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，開(kāi)展多元化的班級(jí)活動(dòng)，讓師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流變得更為頻繁，以此營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因此，教師在教學(xué)開(kāi)始之前就需要與學(xué)生以英語(yǔ)的形式進(jìn)行free talk。例如，在教師進(jìn)入教室之后，可以以“Hello！Everyone，How are you today？Im fine，thanks. And you，Miss Chen？”等形式與學(xué)生交流，并讓值日生匯報(bào)。值日生在匯報(bào)的過(guò)程中可以引入簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去介紹自己的學(xué)習(xí)情況、天氣情況、家庭情況等，這些方式都能夠有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能鍛煉其他學(xué)生的聽(tīng)力。小學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)引入靈活有趣的方式，在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以引入游戲來(lái)吸引他們的注意力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以發(fā)出指令讓學(xué)生做動(dòng)作，以這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力?！癝tand up！Sit down！Turn right/left. Touch your nose/eye/face/leg...”這樣的方式可以有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)鍛煉其反應(yīng)速度。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重場(chǎng)景思維的應(yīng)用，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使其更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，導(dǎo)入英語(yǔ)對(duì)話游戲化場(chǎng)景，并利用信息技術(shù)輔助學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，利用多元化的班級(jí)活動(dòng)更好地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧一澎，趙巖.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法研究[J].海外英語(yǔ)，2021（24）：217-218.

[2]方小霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探[J].科普童話，2020（26）：121.

[3]羅太琴.淺談“趣”學(xué)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效應(yīng)用[J].新作文：教研，2021（8）：65.

[4]張海麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：64-65.